在信息爆炸、短視頻爭奪注意力的今天，如何讓孩子靜心讀完一本書，成為許多家長和教育工作者的共同焦慮。

2025年，秉持著陳伯吹先生“為小孩子寫大文學(xué)”理念的“陳伯吹新兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽”已成功舉辦四屆。大賽累計收到參賽作品近六千五百篇，投稿數(shù)量逐年攀升，展現(xiàn)出中國原創(chuàng)兒童文學(xué)的蓬勃活力。獲獎作品集結(jié)出版的“桂冠書系”已開展了上百場閱讀活動，贏得了廣泛認(rèn)可。

在第四屆大賽頒獎之際，我們采訪了三位來自教育一線的“桂冠獎”得主。他們的故事，深刻詮釋了新時代兒童文學(xué)如何從生活深處走來，與青少年的成長需求同頻共振。

第四屆陳伯吹新兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽

藍(lán)鑰匙：用哲學(xué)的底色，編織慰藉心靈的童話

身為重慶某高校馬克思主義學(xué)院的教師，“藍(lán)鑰匙”的獲獎作品《墻上的馬》充滿了現(xiàn)實(shí)與幻想的交織。評委認(rèn)為，這是一部近年來難得一見的兒童文學(xué)作品。這部作品采用“故事中的故事”的巧妙設(shè)計，作者通過12個幻想故事，以一個男孩和他的幻想朋友“弟弟”為中心，以簡潔流暢的語言，描繪了一個充滿奇幻色彩和深刻情感的世界。

藍(lán)鑰匙的創(chuàng)作靈感，來自他的個人經(jīng)歷、他的兩個女兒，以及他對學(xué)生的觀察。“生活是創(chuàng)作的源頭。”藍(lán)鑰匙分享了自己童年演講失敗的經(jīng)歷，那份自卑感籠罩他多年，后來那時的感受與情緒，被他寫進(jìn)了《墻上的馬》這個故事，“當(dāng)我可以面對這一切之后，就想把這份經(jīng)歷用童話的方式寫出來。如果恰好有一個孩子看到，能得到一些力量和安慰，這個故事的價值就體現(xiàn)了。”

一位大學(xué)哲學(xué)課老師寫童話，在外人看來頗有反差，但藍(lán)鑰匙認(rèn)為哲學(xué)與童話恰恰是相通的。“一個好的童話應(yīng)該有哲學(xué)底色，教給人思辨的精神。”

藍(lán)鑰匙的創(chuàng)作始于年近35歲時，為哄大女兒睡覺而編故事。“第二天晚上她還會問，‘昨天的故事后來怎么樣了？’但我自己已經(jīng)忘了。”于是，他開始有意識地把故事寫下來，偶然被編輯發(fā)現(xiàn)發(fā)表，從此一發(fā)不可收。

“當(dāng)我自己心情不好時，寫童話就是一種自我治愈。”藍(lán)鑰匙坦言，童話的魅力不僅在于給孩子帶來快樂，更在于為所有人提供精神庇護(hù)。他從未刻意在創(chuàng)作中“說教”，而是堅信“真誠是最好的兒童視角”，“我們不可能真正變回孩子，但只要寫作者愿意敞開自己，孩子就能感受到那份真實(shí)。”他特別認(rèn)同朱自強(qiáng)教授的觀點(diǎn)：“真正的兒童本位，是挖掘兒童生活中彌足可貴的人性價值。”

他認(rèn)為，寫作者的使命是把孩子心中最美好、最真實(shí)的世界呈現(xiàn)出來，成為連接讀者與作者的橋梁。令他驚喜的是，一些成年讀者也從中獲得慰藉。“在很‘卷’的世界里，童話是一劑良藥，讓成年人慢下來，重新發(fā)現(xiàn)純真。”

作為教師，藍(lán)鑰匙的創(chuàng)作始終與孩子保持著緊密聯(lián)結(jié)。課間時，他會請大學(xué)生分享童年故事與夢想，從中汲取靈感；去幼兒園和小學(xué)進(jìn)行閱讀分享活動，讓他能直接傾聽孩子的心聲。而他的兩個女兒更是他的“專屬讀者”：8歲的小女兒會在小紅書為他“漲粉”，驕傲地宣稱“我爸爸是作家”；15歲的大女兒則成了他的“寫作搭子”，總能提出專業(yè)的修改意見。“父母帶孩子閱讀寫作的最好方式，就是自己去讀、自己去寫，讓孩子感受到你的快樂。”這種言傳身教，讓兩個女兒都養(yǎng)成了熱愛閱讀的習(xí)慣。

面對短視頻對閱讀時間的沖擊，藍(lán)鑰匙認(rèn)為紙質(zhì)書不可或缺。“書通過文字引發(fā)思考，這個過程是看視頻無法替代的。”他主張用“參與式閱讀”把孩子拉回來，比如他曾帶女兒做小區(qū)流浪貓調(diào)查報告。“讓孩子在閱讀和寫作中有獲得感，而不是單向的說教。”

談及陳伯吹新兒童文學(xué)大賽價值，他感慨，“陳獎特別講究創(chuàng)新。譯文社的編輯發(fā)現(xiàn)了《墻上的馬》這個故事的閃光點(diǎn)，這就是對作者最大的鼓勵。它鼓勵我放開手腳，寫孩子真正喜歡的好故事。”

李艷麗：扎根云南紅河，用文字為山區(qū)孩子插上翅膀

在云南省紅河州的彌勒市，鄉(xiāng)村小學(xué)教師李艷麗已經(jīng)耕耘了13年。她的獲獎作品《飛上云端的足球》，是一部用三年時間跟蹤采訪寫就的、飽含真情實(shí)感的紀(jì)實(shí)性小說。

“我所在的學(xué)校離縣城111公里，條件閉塞，學(xué)生閱讀的書籍特別少。”李艷麗回憶起創(chuàng)作的初衷。2012年，當(dāng)她剛成為一名鄉(xiāng)村教師時，學(xué)校條件很差，沒什么書籍，也很難接收到手機(jī)信號。她每天晚上要爬到廁所旁的矮墻上接收信號，只為聽一個兒童文學(xué)節(jié)目，第二天講給孩子們聽。“當(dāng)時我就想，要把這些孩子們的故事寫下來。”

2017年3月1日，她將學(xué)生宿舍床上發(fā)現(xiàn)小貓，師生共同守護(hù)直至貓媽媽接走小貓的溫暖故事寫下，投稿冰心兒童文學(xué)新作獎并獲得散文大獎，從此踏上創(chuàng)作之路。

《飛上云端的足球》的故事則源于當(dāng)?shù)乜h城學(xué)校一支真實(shí)的山區(qū)女子足球隊(duì)。“除了人物的名字，故事都是真實(shí)發(fā)生的。”這支由多民族女孩組成的隊(duì)伍，最初沒有足球場、沒有專業(yè)教練和球鞋，在沙土地上訓(xùn)練，傷口常常滲進(jìn)沙子。

李艷麗的一名學(xué)生畢業(yè)后去了縣城讀書，加入了這支足球隊(duì)，給她講了球隊(duì)里發(fā)生的一些故事。

“我當(dāng)時就很感動。這些女孩在這樣艱苦的條件下頑強(qiáng)拼搏，走出了紅河的大山，參加了云南省的青少年校園足球比賽。”李艷麗決定走進(jìn)這支球隊(duì)，寫一寫這群女孩子的故事。

從她所在的學(xué)校到縣城有111公里，大部分是山路。李艷麗早上7點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)幾趟車，下午兩三點(diǎn)才能到達(dá)縣城。她堅持每個周末都去采訪，一跟就是3年。

“這群女孩子團(tuán)結(jié)，不服輸。”越了解這群孩子，李艷麗越是被她們的精神感動，“她們條件艱苦，卻充滿干勁，鼓勵自己‘一定要有夢想’，女孩子們對我說，說不定哪天就可以加入中國女足，為國爭光呢。”

她也親眼見證了足球如何改變這群女孩子的命運(yùn)。“小說中的主人公的原型就是我的學(xué)生。她從哈尼寨子中一路成長起來，上了大學(xué)，讀了研究生，畢業(yè)后做了體育老師。”還有一位隊(duì)員入選了中國國家女子五人制足球隊(duì)，已經(jīng)隨隊(duì)出國比賽，踏上為國爭光的道路。

在李艷麗看來，正是這些孩子給了她創(chuàng)作的源泉和生命力。“與其說是我創(chuàng)作了故事，不如說是孩子們的故事給了我靈感和創(chuàng)作的生命力。”

在創(chuàng)作的同時，李艷麗也沒有放棄帶孩子們閱讀。她在班級設(shè)立圖書角，開展閱讀活動，用閱讀反哺教育。有一個男孩和她討論諾貝爾文學(xué)獎作品，讓李艷麗倍感驚訝和欣慰。男孩說，希望將來自己也能成為作家，寫身邊的故事。“這就是閱讀的力量。”

鄭琪琪：在科幻與課堂間，做一名“有作品的老師”

來自四川成都的語文老師鄭琪琪的獲獎作品《暗夜有星》是一部科幻小說。她的兒童文學(xué)創(chuàng)作始于一次課堂上的“夸下海口”。

“九年級上小說單元課程時，我和學(xué)生玩了個游戲，隨機(jī)選作文進(jìn)行修改和續(xù)編。”當(dāng)時，鄭琪琪改編完成的作品很不錯，于是有學(xué)生問她為什么不去創(chuàng)作小說。“在他們的肯定下，我覺得好像真的可以嘗試。”在寫完第一部作品后，鄭琪琪有了信心，開始了自己的創(chuàng)作之路。

《暗夜有星》的三位主角原型都是她的學(xué)生：勤奮努力的“李星”、籃球隊(duì)女神“李初夏”、樂觀搞笑的“許諾”。“初三那段日子很難熬，但這群孩子用他們最明媚的青春點(diǎn)亮了希望。他們對科幻的喜愛、對冒險的向往，都融入了這個故事。”

創(chuàng)作科幻，源于鄭琪琪對劉慈欣在獲得克拉克獎時發(fā)表的感言的感觸。“他說現(xiàn)在大家都不向往太空，更喜歡虛擬世界。我的學(xué)生也確實(shí)如此，沉浸在小小的手機(jī)里。”這引發(fā)了她將虛擬世界喻為“地下城”的構(gòu)思，“我希望孩子們能夠仰望星空，抬頭看看天外，看看更遠(yuǎn)的世界，讓他們產(chǎn)生一種對未來、對未知的好奇。”

作為語文老師，她極力避免創(chuàng)作中的“說教感”。“我下筆時更多考慮的是這樣寫是不是有趣，是否在意料之外、情理之中。我更希望展現(xiàn)思辨性的東西，和讀者一起去討論、甚至辯論。”

鄭琪琪的教師身份與作家身份相輔相成。她曾向?qū)W生承諾，要“做一名有作品的老師”。“現(xiàn)在有些孩子很‘刺頭’，見識廣，不太服氣老師。我需要用寫作證明自己，讓他們知道我是可以信任的，同時也能給他們做個示范——只要堅持，必有收獲。”

這個身份也讓鄭琪琪的作文課與眾不同。她反對背范文和精批細(xì)改的老模式，而是會明確本單元作文要培養(yǎng)什么核心能力，然后教學(xué)生如何自己修改，知道好在哪里、差在哪里。這種有別于常規(guī)教學(xué)模式的做法，在她有了“作家”身份背書后，更容易獲得家長的信賴。

面對短視頻導(dǎo)致的閱讀危機(jī)，她感受深切。“現(xiàn)在的孩子閱讀面窄，語言碎片化。寫故事像視頻解說，缺乏細(xì)節(jié)，這甚至影響了他們審題時提取關(guān)鍵信息的能力。”她嘗試在課程中嵌入推薦閱讀，但推動整本書閱讀依然艱難。“嚴(yán)肅的文學(xué)作品要想吸引被網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容‘喂養(yǎng)’長大的孩子，挑戰(zhàn)巨大。”

“孩子們需要讓人感動的作品，需要與時俱進(jìn)的作品，也更需要能夠吸引他們坐下來全神貫注地讀完的作品。”這也是鄭琪琪創(chuàng)作兒童文學(xué)的原因。而陳伯吹新兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽提供了一個平臺，讓新人作者能夠“被看見”，這讓鄭琪琪看到了希望，“兒童文學(xué)需要與時俱進(jìn)的新鮮血液加入，曾經(jīng)引領(lǐng)著我們童年時代的那群作家和我們這些新人作家共同努力，才會有更好的兒童文學(xué)創(chuàng)作大環(huán)境，這是非常重要的一件事情。陳獎對新人非常友好，它支撐著我們這群人繼續(xù)愛下去、寫下去。”