閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都從閱讀與理解開始的。分析孩子閱讀失敗或持續不下去的原因，讀物太難，孩子容易產生挫敗感，對閱讀產生抵觸心理；讀物太簡單，不能滿足孩子的好奇心，孩子體會不到成就感。久而久之，失去閱讀興趣。

分級閱讀在歐美有幾十年的歷史，也形成了各種分級閱讀體系。分級閱讀主要是指讀者根據個人不同的閱讀能力水平，選擇不同難度等級的讀物。目前，英美等國使用非常廣泛的閱讀分級系統包括指導性閱讀分級體系 (Guided Reading Levels)，也稱Fountas and Pinnell分級閱讀體系，和藍思閱讀測評體系（www.Lexile.com）兩種，對讀物分級的科學依據為讀物的詞匯難度、句子長度等。

英語是一種字母語言，通過26個字母的排列組合，形成一個新詞匯來表意。現在，英語單詞的詞匯量已經超過75萬個。在英美，普通讀者是無法讀懂專業論文的。所以，詞匯量的掌握、詞匯難易程度的把握，可以非常清晰地區別讀物的難易程度，和讀者的閱讀能力。

但漢語是一種象形文字，字是詞的基本結構。漢語的每一個象形字都有其獨立意義的表達，靈活組詞后，可以形成無窮無盡的語義的散發。所以，掌握了兩三千個漢字，就能夠進行流利的閱讀了，沒有類似于英語的詞匯量、詞匯難易程度把握這個概念，其語義的生成和發散意義，也無法用詞匯量來進行精密統計。

如何建設中國自己的青少年閱讀能力評價標準，從新世紀以來就不斷有各種實踐。北京師范大學文學院教授、語文教育研究所所長任翔帶領自己的團隊數年苦心耕耘，所承擔的國家語委“十四五”規劃重大委托項目“全民閱讀標準建設的理論與實踐研究”（WT145-46）終于獲得突破性的成果，即突破西方閱讀能力評價標準中的詞匯難度、句子長度、詞頻等窠臼，在中國語言特點的基礎上，提出“知識—能力—價值”三維閱讀素養模型評測標準。

該成果首刊于本報。

青少年是祖國的未來、民族的希望，是全民閱讀的重中之重。為深入貫徹習近平總書記關于“愛讀書、讀好書、善讀書”的重要指示精神，全面落實黨和國家對深化全民閱讀活動的戰略部署，全面提升青少年閱讀素養，我們在深入調研基礎上，提出“知識—能力—價值”三維閱讀素養模型（以下簡稱“模型”），研制出一套希望能承接國家戰略、引導青少年閱讀教育實踐的《中國青少年閱讀素養評價框架》（以下簡稱“框架”）。

從知識到能力，從能力到價值

模型并非簡單的知識、能力、價值三要素疊加，而是對閱讀教育的系統性構建。其核心理念旨在引導青少年閱讀從一種單純的語言技能，升華為一項奠基終身發展的閱讀素養。

首先，來看模型的內在邏輯。傳統的閱讀教育往往將知識、能力、情感態度視為并列的要素，而模型的核心突破在于揭示了三者之間是一個內在關聯、動態循環、螺旋上升的有機整體。

閱讀知識是基石，旨在解決“用什么讀”的問題，為閱讀活動提供必要的知識儲備與工具；閱讀能力是內核，旨在解決“會不會讀”的問題，是閱讀知識在實踐中的運用與外化；閱讀價值是靈魂，旨在解決“愛不愛讀”和“為何而讀”的深層問題，為閱讀行為提供持久動力與價值導向。知識、能力、價值三者并非簡單并列，而是構成“以知導行、以行促信、以信勵知”的循環系統。扎實的閱讀知識是青少年閱讀能力發展的基礎，動態發展的閱讀能力會不斷強化青少年的價值認同，而穩固的閱讀價值觀則會激發其持續地深化知識儲備，追求更高的能力水平，形成堅定的閱讀信念。

其次，來看模型的創新特質。與傳統的閱讀教育相比較，模型展現出三大創新特質：其一，整體性。打破了過去將閱讀素養簡單分解為獨立要素的思維方式，將“價值”維度提升至與“知識”“能力”同等重要的地位，強調知識、能力、價值三個維度是不可分割的有機整體。就像植物的根、莖、葉，雖然功能各異，但共同構成完整的生命。其二，動態性。模型不是靜止的框架，而是持續發展的生態系統。它描述了閱讀素養從萌芽到成熟的全過程，為不同發展階段的學生提供了清晰的成長路線圖。其三，生長性。模型具有自我更新、自我優化的內在機制。青少年的閱讀素養能夠實現自主生長，最終形成終身受益的閱讀習慣和信念。

再次，來看模型的教育意蘊。模型的創建，是對閱讀教育本質的認識和升華，推動閱讀教育實現三個轉變：一是從“工具性”向“人文性”的轉變。閱讀不再僅僅是獲取信息的工具，而是成為滋養精神、塑造人格的重要途徑，通過閱讀獲得思想的深度、情感的厚度、價值的高度，最終成為完整的人；二是從“標準化”向“個性化”的轉變。在“知識—能力—價值”三維框架下，為教師的因材施教提供了科學路徑，為每個學生的個性發展提供了無限可能；三是從“階段化”向“終身化”的轉變。模型建立起支撐終身閱讀、終身學習的素養基礎，真正實現從教會閱讀到通過閱讀學會成長。模型不僅是一套理論構想，更是一種教育哲學的表達。它告訴我們，真正的閱讀素養，是使知識扎根于能力的土壤，在價值的陽光下開花結果，最終凝結為個體生命中最寶貴的精神財富。

總之，模型的核心理念，在于它為我們提供了一種全新的閱讀素養觀。它告訴我們，真正優秀的閱讀者，是那些能將知識轉化為能力，并將能力升華為內在價值與精神力量的人。

三維閱讀素養的理論根基

模型并非無源之水、無本之木。它的生命力，源于對古今中外教育智慧的深刻理解與創造性融合。

第一，中華優秀傳統文化的思想源泉。

模型的核心邏輯與中華文明數千年來積淀的教育思想精華高度契合，是其深厚文化底蘊的集中體現。

其一，“知行合一”的哲學基石。明代王陽明提出的“知行合一”觀點，深刻揭示了認知與實踐的辯證關系。他認為“知是行之始，行是知之成”，模型將“知識”（知）與“能力”（行）作為相互促進、循環發展的兩個核心維度。強調閱讀不能止于“知”的層面，必須走向“行”的實踐，通過“評鑒”“創造”等高階能力將閱讀所得外化和運用，從而實現從“讀到”到“讀懂”再到“會用”的升華。

其二，“學思結合”的修養路徑。《論語·為政》中記載了孔子的名言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”揭示了學習與思考的辯證關系。《中庸》進一步將治學過程概括為“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個緊密相連的環節。這一悠久的教育傳統，為模型提供了完整的能力發展路徑與素養養成階梯。

它啟示我們，閱讀素養的提升是一個從廣泛涉獵（博學），到深入探究（審問、慎思），再到清晰判斷（明辨），最終付諸實踐（篤行）的連續過程。模型中對“理解—評鑒—創造”的能力層級設計，正是對這一傳統智慧的現代詮釋與體系化構建。

第二，現代教育理論的科學支撐。

模型在繼承傳統教育智慧的同時，也建立在堅實的現代教育科學基礎之上。

其一，建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是知識從外到內的簡單傳遞或被動接收，而是學習者主動建構內部心理表征的意義生成過程。

讀者在閱讀時，并非信息的被動接受者，而是基于自身已有的知識經驗，積極地與文本進行深度對話，生成個人化的理解與詮釋。三維模型強調讀者在閱讀過程中的主體地位，強調“能力”維度中的批判性思維和創造性表達，正是對建構主義核心思想的充分體現——閱讀的本質是意義的主動建構，而非信息的單向傳輸。

其二，布魯姆教育目標分類學。布魯姆認知目標分類，將認知過程維度分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個由低到高的層次。這一經典框架為模型中閱讀能力維度的精細化、層級化描述提供了重要參考與學理依據。模型中的能力發展軌跡——從基礎的理解，到高級的評鑒、創造——清晰地對應并拓展了這一認知層級，確保了能力培養的科學性、系統性和可觀測性。

其三，元認知策略。元認知策略是一種典型的學習策略，是指個體對自身認知過程的監控、調節的能力。元認知策略啟示我們，成功的學習者能夠計劃、選擇策略、監控進程并評估自己的學習效果。在模型中具體體現為策略性閱讀知識以及貫穿能力、素養維度的監控、調節等要素。它要求教育者不僅要教會學生閱讀的內容，更要教會他們如何計劃、監控和調節自己的閱讀過程，在遇到理解障礙時能夠靈活調用策略，成為閱讀過程的自我管理者和反思者。

其四，全人教育理念。全人教育倡導教育應該超越片面的智力訓練與技能傳授，促進學生在認知、情感、道德、審美等各方面的整體、協調發展。模型將“價值”維度提升到與“知識”“能力”同等重要的地位，系統關注學生閱讀的興趣、態度、習慣、文化認同和價值觀養成，正是對全人教育理念的積極回應與具體化。它旨在培養的不是只會考試的閱讀機器，而是通過閱讀獲得心靈潤澤、人格健全、個性發展的人。

所以，該閱讀素養模型建構的理論根基，展現出鮮明的融合創新特征。它既不是對傳統思想的簡單復歸，也不是對西方理論的盲目照搬，而是在中國式現代化教育的語境下進行的一次綜合創新。在實踐路徑上，它提供了系統視角，引導教育工作者以整體的、關聯的、發展的眼光看待青少年閱讀素養培育的全過程。

閱讀能力如何測評

理論的價值在于觀照現實。將模型轉化為可操作、可評估、可引導閱讀教育實踐的框架，這也是模型自身價值的體現。

其一，評價框架的體系構建——從理論模型到指標系統。

框架的構建，是一個將抽象理論轉化為具體行為指標的過程，它確保了模型不再是空中樓閣，而是觸手可及的實踐工具。

首先，指標系統的層級化展開。框架確立了由3個一級指標、8個二級指標、19個三級指標構成的嚴密指標體系。這一設計并非簡單的數字堆砌，而是對模型的精細化分解：一級指標直接對應模型的三個核心維度，確立了評價的基本面向；二級指標是對一級指標的深化，如在一級指標閱讀能力下，細化為二級指標“理解性閱讀能力”“評鑒性閱讀能力”“創造性閱讀能力”；三級指標是最可觀測的行為描述，它為每一級素養水平提供了清晰的“畫像”。例如，在“創新能力”某個層級，可描述為“基于多個文本來源，整合觀點，提出具有新意的解決方案”等。

其次，“四階十二級”的階梯式發展體系，這是框架在體系創新上的關鍵。它打破了以生理年齡和學段為界的傳統桎梏，構建了一個連續性強、進階清晰的發展路線。“四階”代表了素養發展的四個階段——萌芽期、成長期、發展期、成熟期，這為教育者提供了宏觀把握學生所處發展區間的坐標。“十二級”則是在每個階段內部設置的精細化臺階。它允許教育者對學生的進步進行微觀測評與精準定位，確保教學干預能夠踩在點上。無論是天賦異稟還是需要更多關照的學生，都能在這一體系中找到自己的當前位置和下一階段的發展目標，真正實現“無限細分、無限匹配”的個性化成長圖譜。

再則，大中小學（含幼小銜接）一體化機制。框架通過統一的描述語言和進階標準，有機貫通了從學前教育到高等教育的全過程。它確保了學生在每一個教育階段的過渡都能平穩順暢，前一階段的終點即是下一階段的起點，有效避免了學段割裂造成的重復或斷層，為全學段育人、全學科育人提供了堅實的技術路徑。

其二，實施路徑的創新——數智賦能與閉環管理。

科學的框架需要創新的路徑來承載。框架的實施，深度融合了現代教育技術，構建了全新的閱讀教育范式。

首先，從經驗判斷到數據驅動。框架的背后，有一個強大的智慧測評系統作為技術引擎。該系統能夠通過標準化的在線測評、人機交互任務、以及自然語言處理技術，采集學生在閱讀過程中的多維度數據。

它不僅能夠給出一個簡單的分數，更能生成一份詳細的閱讀素養數字畫像。這份畫像可以直觀展示，在知識維度——對語音、文字、詞匯、語句、語篇的掌握程度，在能力維度——處于理解、鑒賞、評價、應用、創新的哪個具體層級，在價值維度——表現出怎樣的閱讀的興趣、態度、反思、習慣、認同、信念的特點。

其次，“評估—診斷—提升”的教育閉環。智慧測評的最終目的不是為了甄別，而是為了改進。框架推動形成了一個持續優化的教育閉環：評估——通過系統化、常態化的數據采集，全面客觀地反映青少年閱讀素養現狀；診斷——基于數字畫像和指標體系，精準定位學生的優勢、短板及最近發展區；提升——依據診斷結果，為教師提供精準的教學建議，為學生智能推送個性化的閱讀書目和專項訓練資源，實現“靶向干預”。

再則，從評價工具到教學支架。框架的優長在于，它極易轉化為一線教師看得懂、用得上、有效果的實踐工具。比如，為教師提供了教學設計的“導航圖”，教師可以依據指標描述，設計出融合三維目標的綜合性閱讀任務；比如，為課堂觀察提供了“參考系”，在教學過程中，教師可以依據行為指標，觀察并記錄學生的真實表現；比如，為作業設計提供了“靈感庫”，基于不同層級的能力要求，設計出形式多樣、層次豐富的閱讀作業。如此一來，框架便不再是懸置的考核標尺，而是融入日常的教學伙伴。

其三，多元協同的生態構建——共建書香社會。

青少年閱讀素養的提升是一項系統工程，需要學校、家庭與社會形成育人合力。

首先，學校是主陣地，營造書香校園文化。學校是落實框架的核心場域，可指導學校構建閱讀課程體系，將框架指標融入相關課程，確保閱讀教育常態化、課程化。開展精準教研，以框架為基準，開展基于數據的教學診斷與教研活動，提升教師專業指導能力。創設閱讀環境，建設開放式圖書館、班級圖書角，舉辦讀書節、閱讀沙龍等活動，讓校園彌漫書香。

其次，家庭為基礎場，推行親子閱讀計劃。框架可為家庭閱讀提供科學指引。通過開發“家庭閱讀指導指南”，將專業標準轉化為家長一看就懂、一學就會的日常行動，倡導每天共讀半小時，將閱讀融入家庭生活，培育良好家風，讓閱讀成為親子情感的溫暖紐帶。

再則，社會是大課堂，建設閱讀支持系統。框架可推動社會力量協同參與。比如，推動圖書館、出版社等機構，按照框架體系對圖書進行“素養等級”認證，為學生精準選書提供便利。比如，鼓勵社區、博物館、科技館等開展與框架目標相匹配的閱讀推廣活動，將閱讀從書本引向更廣闊的社會實踐。

總之，框架展現了模型如何從一個理論構想，一步步生長為一個充滿生命力的實踐生態系統。它通過系統化的指標、智能化的路徑與協同化的生態，確保了閱讀素養不再是模糊的理想，而是每一個青少年都可感、可觸、可及的成長圖景。

構建中國的閱讀評價標準

模型的建立與框架的應用，不僅是解決當下閱讀教育存在的教育目標不夠清晰、評價方式不夠全面、育人功能不夠充分等問題，更是期待其在青少年個體發展、教育變革與社會進步等方面可能帶來的持久影響。

模型的終極目標，是培養能夠適應并引領未來的時代新人。在其指引下，青少年將實現三重關鍵的身份轉變。

一是從“被動學習者”到“主動探索者”。在模型營造的閱讀生態中，閱讀將不再是外部強加的任務。當“價值”維度被充分激發，“愛讀書”的內驅力將促使學生為了滿足好奇心、解決真實問題而主動走進閱讀。他們將不再滿足于接受標準答案，而是成為知識的狩獵者、觀點的質疑者和意義的建構者，為終身學習奠定最寶貴的心理基礎。

二是從“知識接收者”到“意義創造者”。模型強調的“創造性閱讀能力”，將徹底改變青少年與知識的關系。他們不再僅僅是知識的容器，而是能夠運用“明辨”與“融創”的能力，對信息進行篩選、整合、批判與再創造。他們能夠撰寫書評、創作作品、基于閱讀進行藝術表達或提出科技創意，完成從消費信息到生產思想的飛躍，成為未來的創新源泉。

三是從“孤獨閱讀者”到“文化參與者”。通過“價值”維度中文化認同與社會責任的培育，閱讀將成為青少年連接歷史、關照現實、參與社會的橋梁。他們通過閱讀理解中華文化的博大精深，建立深沉的文化自信與家國情懷；他們通過閱讀關注社會議題，培養公民意識與同理心。閱讀，由此從一項私人化的智力活動，升華為一項具有社會價值的文化實踐。

模型作為一套系統性的解決方案，或也將對整個教育生態產生強大的牽引力，推動其向更加科學、更加人本的方向演進。

一是催生“素養本位”的課程與教學改革。框架的“四階十二級”階梯指標，為“素養本位”的課程設計提供了清晰的“施工圖”。未來，有關教材編寫可與素養層級對接，課堂教學將從教師講授為主轉向設計豐富的閱讀驅動式學習活動，讓學生在真實的語言運用情境中綜合發展知識、能力與價值。評價也將從一場考試定高低轉變為過程性、表現性、數據化的綜合性評價。

二是加速“數智技術”與教育的深度融合。以框架為應用場景的智慧測評系統，只是教育數智化的開端。未來，人工智能與大數據的結合將更加緊密。可以預見，個性化學習路徑引擎系統能為每個學生動態規劃獨一無二的閱讀成長路線。虛擬閱讀導師AI，能夠與學生進行蘇格拉底式的對話，引導其深度思考。情感計算的應用——通過分析學生的微表情、聲調等，評估其閱讀時的情感投入度，為價值維度的評價提供更豐富的依據。框架為這些前沿技術的應用提供了價值導向和目標框架，確保技術真正服務于育人目標。

三是重塑“專業發展”的教師成長路徑。框架對教師角色提出了新的要求，他們不再是單純的知識傳授者，而是閱讀生態的設計者、學生閱讀的教練、數據診斷的分析師。這將倒逼教師培訓體系的革新，推動教師從“經驗型”向“研究型”轉變。

青少年閱讀素養的普遍提升，其產生的漣漪效應將遠超校園圍墻，對整個社會的文化建設產生深遠影響。

一是為書香中國建設注入核心動能。當青少年在框架引導下真正愛上閱讀，全民閱讀便擁有了最堅實、最廣泛的基礎。他們將成為家庭閱讀的“種子”、社區閱讀的“火種”，帶動整個社會形成崇讀尚學的文明風尚，使書香中國從愿景加速變為現實。

二是為文化自信提供深層支撐。模型強調對中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化的系統融入。通過閱讀，青少年將深刻理解中華民族的精神血脈與當代中國的偉大實踐，從心底里生發出對自身文化的認同、敬畏與自信。這種內在的、深沉的文化自信，是國家文化軟實力最堅實的根基，是抵御文化侵蝕、推動中華文化走向世界的根本力量。

三是為學習型社會構建奠定基礎。一個現代化的學習型社會，要求每一位國民都具備終身學習的能力。而閱讀素養，正是終身學習能力的核心組件。通過框架培養出的善于閱讀、樂于探索、勇于創造的青少年，正是未來學習型社會最理想的建設者和參與者。他們將持續推動社會知識更新與文明進步，為國家在未來的全球競爭中提供源源不斷的人才優勢與創新活力。

從模型的理論構想，到發展為指導青少年閱讀素養評價框架，它更像是一顆種子，孕育著中國青少年精神成長與民族未來發展的無限可能。它的價值，不僅在于構建了一套指標體系，更在于它重塑了我們這個時代對于何為良好的閱讀教育、何為優秀的閱讀者的根本理解。它指引我們超越短視的功利主義，回歸閱讀教育的本質，去培養一個個知識豐盈、能力卓越、價值光明的完整的“人”。

（本文作者為北京師范大學文學院教授、北師大語文教育研究所所長）