《聽風村》基于作家在貴州支教的真實經歷創(chuàng)作，以詩意的筆觸觀照留守未成年人的生存境遇與心靈圖景。在群山鄉(xiāng)野中，書寫生命的堅韌與蓬勃。

閱讀《聽風村》時，我的眼里總是噙著淚：是淡淡的苦澀，是隱隱的心疼，是直擊心尖的刺痛，是無數次內心深處的感動，更是為主人公重獲希望的喜悅……五味雜陳，久久不能平靜。作者從兒童視角出發(fā)，直面因時代變遷而造成的一系列沉重現象：留守之痛、農村之困、家庭之羈絆……同時，不著痕跡地展現了值得歌頌的人性之美、童年之趣、山村之質樸、人間之真情……這些如徐徐展開的畫卷，越鋪陳越覺恢弘多彩，又如四季風，或輕柔，或狂暴，或細膩，或豪邁，吹進讀者的心中。

風起，源于作者不一樣的關注

留守兒童與支教老師是故事的主線。從主題和內容看，這類題材的作品不少。如何讓小讀者走進他們不熟悉的生活，讓作品產生藝術感染力，引起大家的共鳴，實在不是一件易事。海嫫做到了，她的《聽風村》在文學探索上彰顯出獨有的特色。

全書沒有拘泥于對農村貧困的描述，而是捕捉孩子們的生活和情感，一開始就塑造出一群缺點多于優(yōu)點、調皮又純真的孩子：覺得自己的名字像女孩，一心想要改名，整天趴在楓香樹上思念媽媽的姚貝貝；想自己打工賺錢改變家庭現狀，卻勸貝貝珍惜上學時光的姚四寶……這些孩子性格各異，是自身、家庭和時代共同造就了他們。作者沒有刻意渲染他們的悲情，放大他們的苦難，而是通過班級中的平常事及安安的家訪，自然地讓讀者走進他們的生活。在一個個相對獨立，卻又主題統(tǒng)一的故事中，展現出以小見大的敘事美學。

風涌，發(fā)乎情節(jié)設定和人物塑造

關于人物，首先值得我們關注的是聽風村的孩子們。書中有這樣一個情節(jié)，安安讓大家談談理想是什么，孩子們不約而同地說：“找錢。”作者有意袒露孩童的天真和無畏，又把這些天真的行為與善良的心靈聯(lián)系在一起，更加真實，也更加純粹。一開始，他們的確不愛學習，“學習無用論”一直充斥著他們的生活。在安安的循循善誘下，姚雷和覃俊可以用聽寫詞語來爭個高下。就是這群“胸無大志”的孩童，特別理解家里的難處，特別體諒大人生活的不易。

除了孩子，最值得我們關注的就是支教老師安安。從滿懷躊躇和理想來到聽風村，與孩子們面面相覷，不知怎樣上課，到成為被孩子們認可的“仙女”；從和村民相見陌生警惕，到幫助奶奶上藥清創(chuàng)，陪伴覃花走山路回家，安安老師已經融入聽風村這片山山水水間。安安的到來或許有偶然性，但就像蝴蝶效應一樣，她的到來加速了聽風村的改變。同時，她也在如水的時光中照見自己，照見生命的蓬勃，照亮今后的路。這個學期，孩子們長大了，安安自己何嘗不是？她不是下凡的仙女，沒有超能力，也會有自己力所不能及的時候，但她愛孩子們，愛聽風村小學，愿意為大家付出。她是凡人，也是英雄。

風過，留給讀者深刻的思考

作者的高明之處，是在孩童天真的話語中蘊藏深刻的道理。比如，姚小逃帶著安安去摘野生菌空手而歸，他讓安安跑起來時這樣說道：

“老師，你快點兒跑起來，桶里就不空了。”

“不空？那會有什么呢？”安安照著姚小逃的樣子飛奔。

“你笨啊，風唄，我們裝兩桶風回家。”姚小逃咯咯地笑著。

換個角度思考，會有不一樣的收獲，就像每個人閱讀《聽風村》都會有不一樣的收獲，留下不一樣的思考。安安在日記中寫道：“也許，山這一邊的世界還小，也許因為年輕，所以一切都有著自己的序列，這里渴望新鮮的、外來的力量，又懼怕新鮮的、外來的力量，懼怕原生的、既有的序列被打破。”聽風村的改變或許是因為來支教的安安老師；或許大家心里都期盼著改變，安安起到了助推作用；或許有的人思想和行為改變了，但他們的初衷從未變過，像退休的老覃老師，堅守在聽風村的大姚老師、慶子老師……

人，在時代中是渺小的，而時代變遷帶給個體的影響卻是巨大的。當“時代”成為人性的放大器，個體的選擇尤顯珍貴。

風再起，踏上發(fā)展之路

安安的到來就像一陣風，帶來不一樣的因緣際會，命運交錯，改變了那個懼怕改變卻在適應改變的村莊。下個學期，或許安安會來，可她能否待上一輩子卻是個未知數。縱使一切都將如風般消散，安安帶來的改變卻不會消弭，會在大姚老師、慶子老師、姚雷、覃俊等一個個聽風村的老師和孩子身上繼續(xù)發(fā)生。

聽風村的故事，只是千千萬萬個農村脫貧攻堅的縮影。故事中人們身上的可貴品質，鄰里間的幫助，師生間的真情，追尋理想的沖勁，駐守山村的決心，面對困難的韌勁……是中華民族可貴的品質。正如姚雷作文中所寫：“冬瓜最后才開花，誰也不相信，它開出最大最美的花！”是啊，歌謠里早就唱過：“秋天里沒有憂傷，風是我的主菜，到處都是好心情。”

陽光普照著山巒，山巒承載著村莊，村莊供養(yǎng)著世代生息在這里的人們。聽，風繼續(xù)吹過……

（作者系昆明市官渡區(qū)海貝滇池華府俊園學校執(zhí)行校長）