11月24日至26日，2023兒童母語教育論壇在南京舉辦。來自全國(guó)近600名一線教師和校長(zhǎng)，以“發(fā)光的人，有光的課”為主題，圍繞教師核心素養(yǎng)、全學(xué)科與跨學(xué)科閱讀、思辨性閱讀、兒童詩詞教學(xué)等熱點(diǎn)議題，深入探討和交流兒童母語教育的創(chuàng)新方式和實(shí)踐路徑。

兒童語文學(xué)習(xí)——

以閱讀為核心，以文學(xué)閱讀為基礎(chǔ)

“大多數(shù)人對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知往往是這樣的：學(xué)教材，做習(xí)題，積累好詞好句，閱讀與寫作訓(xùn)練……花費(fèi)了大量時(shí)間，可孩子的語文仍學(xué)得不好。”親近母語創(chuàng)始人徐冬梅始終堅(jiān)持，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是在大量的閱讀中，適當(dāng)進(jìn)行聽說讀寫，在閱讀中去識(shí)字、理解、審美、思辨和表達(dá)，“兒童語文學(xué)習(xí)必須以閱讀為核心，以文學(xué)閱讀為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培育完整而有智慧的人。”

徐冬梅在《發(fā)光的人，有光的課》主題演講中指出，教師要想成為“發(fā)光的人”，首先要勇于改變自己，改變自己的理念，以兒童為本位，讓教育回到真正的生命；以閱讀為核心，每一位語文教師都應(yīng)該是孩子的閱讀老師，帶著孩子進(jìn)行廣泛而豐富的閱讀；以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)，讓文學(xué)之光照亮孩子的生命，為培育完整而有智慧的人而努力。

徐冬梅鼓勵(lì)教師要相信自己、接納自己，與孩子一起成長(zhǎng)。她回憶自己當(dāng)年只是一個(gè)中師生，沒有上過大學(xué)，“老師對(duì)我的文學(xué)啟蒙和閱讀，是我真正的大學(xué)”。所以，她鼓勵(lì)教師保持對(duì)閱讀的熱愛，在和孩子共同閱讀的過程中，不斷誕生新的自我。

“你小時(shí)候讀過什么樣的故事，它們都會(huì)是你的記憶，而且將來也會(huì)是你的行動(dòng)。”著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵指出，文學(xué)閱讀在中小學(xué)閱讀中具有重要意義，但同時(shí)，文學(xué)閱讀在課堂中的實(shí)踐又是相當(dāng)難的挑戰(zhàn)，“‘文學(xué)’一到老師手里，有時(shí)就變成‘課堂’了。”他在《文學(xué)課堂如何文學(xué)》主題演講中，建議教師應(yīng)重視“原文”，減少不必要的“解讀”和過多的“追問”。

梅子涵回憶自己10多年前，曾聽過一堂課《走在路上》，“這是一篇我寫的散文，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教教師沒有講解，沒有追問，只是在那里樸素地讀，孩子們?cè)谀抢镬o靜地聽……這時(shí)，我看到了孩子們眼中的淚光。所以，不要低估孩子的理解力。”

梅子涵坦言，我們的課堂太忙碌了，忙碌和喧囂中，便失去了“文學(xué)的樣子”。他說，俠義的文學(xué)總體上都會(huì)是一個(gè)故事，而孩子們是喜愛故事的，所以，“請(qǐng)把那些故事先讀好，不要對(duì)文本‘剝皮抽筋’，不要輕易追問。”

兒童閱讀——

從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)

從單一學(xué)科閱讀，到跨學(xué)科閱讀；從語言學(xué)科閱讀，到全學(xué)科閱讀……這是近年來兒童閱讀領(lǐng)域出現(xiàn)的新趨勢(shì)。在此過程中，一些教師正在探索如何幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀到通過閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

四川省成都天立國(guó)際學(xué)校教師、第七屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)獲得者舒凱，立足于“人文與社科”閱讀，用一年的時(shí)間，帶著一個(gè)班的學(xué)生，以蜀道、博物館、《史記》等主題進(jìn)行閱讀與人文行走，逐步形成了以研究性學(xué)習(xí)為主旨、以“提出問題—閱讀演講—?jiǎng)?chuàng)造輸出”為核心的閱讀體系。

“變化是從學(xué)生自己做演講開始的。”舒凱在《全學(xué)科閱讀從好奇心開始》主題演講中，介紹了其“蜀道課程”的誕生過程。“演講從課前3分鐘到‘相約星期三’，再到相約星期六晚上的線上演講，幾個(gè)月下來，學(xué)生演講的內(nèi)容越來越豐富。”為了做好演講和答辯，學(xué)生們必須做大量閱讀。他們還在舒凱的帶領(lǐng)下，每人寫出了一萬字的論文。

與傳統(tǒng)課堂不同，此時(shí)的舒凱發(fā)現(xiàn)，自己已不再是主導(dǎo)者，而是退居二線的引導(dǎo)者和共同閱讀者。“我的每一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在都變成了課程的開發(fā)者。”他以一個(gè)學(xué)生的主題閱讀為例，展示了學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)之旅，“該學(xué)生在閱讀了《史記》《秦朝那些事兒》《大秦帝國(guó)·黑色裂變》《變法先鋒：商鞅》《史典政鑒：中國(guó)歷史25位名相名臣智謀選粹點(diǎn)評(píng)》5本書約50萬字后，寫出了自己上萬字的論文《強(qiáng)秦先驅(qū)——商鞅》。”

“這樣的學(xué)生在我們班上還有很多。”舒凱說，“蜀道課程最讓我感到興奮的是，我看到了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)課程顛覆了我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的想象，也顛覆了我的兒童閱讀觀。”

一線教師——

要敢于面對(duì)課堂的不確定性

四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘認(rèn)為，在信息過載的時(shí)代，必須為孩子的閱讀做“有思想的減法”，即減去那些非優(yōu)質(zhì)讀物，以及機(jī)械呆板的程式化閱讀，通過經(jīng)典閱讀和思辨性閱讀，促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng)。在此過程中，師生之間已不再是簡(jiǎn)單的啟蒙與被啟蒙關(guān)系，教師的教學(xué)也將變成與學(xué)生相互激發(fā)、互相促進(jìn)的成長(zhǎng)過程。

劉莘在《思辨性閱讀的理念與方法》主題演講中指出，教師要敢于在課堂上遭遇“不確定性”，因?yàn)樗急嫘蚤喿x的基礎(chǔ)就是“不確定性”。他告誡教師，不要“以問題的方式殺死了‘問題’”，要允許學(xué)生“不在我們?cè)O(shè)計(jì)的框架里回應(yīng)”。

教師要認(rèn)識(shí)到，思辨性閱讀是“反策略”的，“強(qiáng)設(shè)計(jì)”往往會(huì)帶來“弱生長(zhǎng)”，只有“弱設(shè)計(jì)”才能帶來學(xué)生的“強(qiáng)生長(zhǎng)”。而經(jīng)典的文學(xué)作品恰好是思辨性閱讀的好素材。

劉莘指出，當(dāng)教師開始關(guān)注“人”，即關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)時(shí)，他就不再會(huì)拘泥于教學(xué)方法或設(shè)計(jì)，也不再害怕自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，更不會(huì)炫耀自己的“深度”，而是會(huì)像孩子那樣以新的眼光去打量世界，并真正與孩子們?cè)谝黄鸸餐砷L(zhǎng)。

論壇中，吳欣歆、張靜、朱春光、雪野、黃曉丹、蔣軍晶、王樂芬、朱愛朝、周美英等專家學(xué)者和名師，還圍繞整本書閱讀策略與評(píng)價(jià)、兒童古詩詞教學(xué)、魯迅專題閱讀、教育戲劇、兒童與電影等主題，進(jìn)行了精彩分享。

據(jù)悉，本屆論壇由華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，親近母語主辦，華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”協(xié)辦。論壇期間，還舉辦了首屆“點(diǎn)燈人杯”兒童閱讀教師素養(yǎng)大賽總決賽及頒獎(jiǎng)典禮。曹林、劉文穎、邱婭妮、梁琳等一批優(yōu)秀語文教師脫穎而出，并在論壇現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教詩歌誦讀微課、整本書閱讀微課、文言閱讀微課、主題閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)微課。深圳市羅湖區(qū)百仕達(dá)小學(xué)、成都市人民北路小學(xué)教育集團(tuán)、深圳市龍華區(qū)和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)、貴州省遵義市習(xí)水縣教育體育局、山西省運(yùn)城市明遠(yuǎn)小學(xué)，獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。