1976年我來到北京上幼兒園，突然有一天看到老師們都在哭泣。第二天所有的人都戴著白花、配著黑紗。年幼的我懵懂中知道一位偉人隕落了，他就是我們的主席——毛澤東。從我記事起，家里有很多毛主席紀(jì)念章，爸爸會給我讀毛澤東詩詞，并找來《唐詩三百首》給我對照著讀。但作為“70后”，我沒有機(jī)會像哥哥姐姐們一樣背誦整本毛澤東詩詞，后來我有了自己的孩子，也未曾帶他一起誦讀毛澤東詩詞。

時光飛逝，當(dāng)我們把《毛澤東詩詞》放進(jìn)學(xué)校必讀書目里，當(dāng)我們一起去為學(xué)生編寫《紅色讀本》的時候，已經(jīng)是2021年了！今天還應(yīng)該讓孩子重讀毛澤東詩詞嗎？這是很多家長和教師心中的疑問。當(dāng)2022年最新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，我們從中找到了答案。

最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點提到要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”，在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，把“文化自信”放在了第一位，而文化自信要立足于繼承弘揚三種文化，即“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會主義先進(jìn)文化”。經(jīng)過深度學(xué)習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)落實三種文化的一個共同的學(xué)習(xí)載體就是毛澤東詩詞。

毛澤東詩詞繼承了中國古典詩詞的民族風(fēng)格與中國特色，形式多樣、種類繁多，既有五古七古、五律七律，也有七絕雜言詩。毛澤東更擅長填詞，運用了20多種詞牌形式，如沁園春、賀新郎、菩薩蠻、念奴嬌、蝶戀花等；他深諳詩詞寫作規(guī)范，語言精當(dāng)、對仗工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、韻味無窮；他經(jīng)常巧妙引用、借用、化用古詩詞中的名言佳句。在毛澤東詩詞中，從文化名人、歷史典故到民間故事、神話傳說，上至天文，下至地理，中國傳統(tǒng)文化元素幾乎無處不在。讓孩子讀毛澤東詩詞，不僅可以讀到中國古典詩詞獨特的韻味，而且能夠感受到毛澤東身上傳統(tǒng)文化底蘊和卓越的詩人才華，從而讓他們產(chǎn)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

毛澤東提出發(fā)展“新體詩歌”，在繼承我國詩歌歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)過程中，使之逐步形成一套足以反映時代精神的代表性詩體。在他的詩詞中，不僅有“西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月”“遍地哀鴻滿城血，無非一念救蒼生”這樣歷經(jīng)了血雨腥風(fēng)、激情燃燒的革命歲月，也有“獨有英雄驅(qū)虎豹，更無豪杰怕熊羆”，更有“百萬雄師過大江”“橫掃千軍如卷席”“宜將剩勇追窮寇”“要掃除一切害人蟲，全無敵”的凜然氣勢。毛澤東詩詞真實反映了毛澤東的革命生涯，是中國革命史的壯麗畫卷，也是幫助小學(xué)生理解革命文化的獨特文本。

新中國成立后，毛澤東詩詞進(jìn)一步抒發(fā)了對國家發(fā)展、對黎民百姓的深切關(guān)注和憂慮，也有對人民群眾獲得福祉的無比喜悅和欣慰，比如在《七律二首·送瘟神》的“小序”中寫道：“讀六月三十日《人民日報》，余江縣消滅了血吸蟲。浮想聯(lián)翩，夜不能寐。微風(fēng)拂煦，旭日臨窗，遙望南天，欣然命筆。”

集三種優(yōu)秀文化于一體的毛澤東詩詞，是值得小學(xué)生認(rèn)真閱讀、下功夫背誦的，為他們系好人生的第一顆紐扣。那么給小學(xué)生讀什么，如何帶著小學(xué)生去讀，卻是教師和家長們需要思考的問題。

引導(dǎo)孩子走向書固然重要，也需要好書走向兒童。非常難得《恰同學(xué)少年——陪孩子讀毛澤東詩詞》這本書，用兒童喜歡的方式向他們推薦了毛澤東詩詞。打開這本書，目錄清晰地排列在一幅水墨山水的扇面上，每首詩詞都配了傅抱石的畫作。傅抱石是新中國美術(shù)史上最早探索毛澤東詩意山水畫創(chuàng)作并取得成就的畫家，在15年里，傅抱石樂此不疲，創(chuàng)作了近200件作品，通過山水畫將毛澤東詩詞的意境傳遞給每一位欣賞者。通過這樣的閱讀，孩子不僅可以背誦，也能夠用他們最擅長的讀圖方式，去理解詩詞的恢宏意境。

陪孩子一起讀毛澤東詩詞，可以采用這樣的方式：首先掃描書上的二維碼，讓孩子一邊翻書一邊聽，看一看氣勢恢宏的配圖，說一說自己聽懂了什么，然后一起讀這首詩詞的解釋與故事。書中排版是詩與畫各占一片天地，適合先把詩詞遮住，讓孩子看著畫作思考，主席在這里創(chuàng)作了哪首詩詞？具體內(nèi)容是什么呢？孩子們的記憶是以形象思維為主，書中的詩畫相得益彰，不僅便于記憶，也可以培養(yǎng)孩子的想象力，還可以讓孩子思考：通過這首詩，你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面呢？與書上的一樣嗎？

優(yōu)秀的書籍可以幫助孩子與文化近距離接觸，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如我執(zhí)教的四年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了廣泛的閱讀與見識。冬日登長城時面對眼前的雪景，一起吟誦“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”，和身邊的成年人聊一聊此時此刻的感受，想一想那一刻站在此處的毛澤東同志，在這樣的詩句中蘊含了怎樣的豪情壯志？再比如六年級的學(xué)生，他們能獨立閱讀，自主感悟詩詞，欣賞畫作。那么就可以試著給書中的詩詞做一張時間表，一首首詩詞對應(yīng)主席的一個個革命奮斗時刻，他們讀到的就不僅僅是一首首詩詞，而是一部革命史。同時結(jié)合這張時間表，繼續(xù)閱讀《偉大也要有人懂：一起來讀毛澤東》這本書，去發(fā)現(xiàn)在每個時刻，毛澤東作出的重大抉擇，一個偉人的形象就屹立在孩子們的心中了。

不同的時代，我們都會面臨不同的艱難，陪孩子一起閱讀毛澤東詩詞，不僅在詩詞中感悟毛澤東革命浪漫主義精神，也要讓他們感受革命前輩大無畏的犧牲精神。中國上百年的艱苦奮斗從來都是“雄關(guān)漫道真如鐵”，新時代少年在閱讀中應(yīng)該傳承前輩的精神與力量，面對未來的挑戰(zhàn)做到“而今邁步從頭越”。

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)教師）