今年“六一”兒童節前后，網上驚爆出人教版小學教材“插圖事件”。這些插圖的問題包括：插畫人物眼神奇怪、毫無美感、畫風詭異，有的地方突出了一些毫無必要的性別細節等等，引起社會輿論強烈反響。網上大多都是反對的聲音。當然也有個別人從藝術的角度認為這是“大驚小怪”，藝術就應該“百花齊放”；也有個別人認為應該叫孩子從小得到“多維度的教育”，云云。這就叫我們不得不思考一個問題：作為課本插圖，人民大眾究竟反對的是什么？孩子們到底應該看到什么樣的插圖？

多年以來，隨著東西方文化的廣泛交融，我們的社會傳播著一些與中華優秀傳統文化相抵觸甚至被負能量侵蝕的“精神鴉片”，這對孩子“三觀”的形成和塑造影響巨大。因此，作為孩子接受教育的最重要的源頭，課本問題顯得尤其重要。

我們開始接受教育，大都離不開課本。但我們到底要從課本中學些什么呢？任何人都不難從古今中外的各國課本中得出結論。但偏偏，一個看似非常簡單的問題，卻被一些人弄復雜了。一些插圖沒有充分考慮好課本（教材）的準確定位。

課本的問題，其實并不僅僅在于語文選取了哪些作家的作品，插圖畫家畫了什么，而更在于，我們的課本到底要向后代、向未來傳播些什么？如何教育我們的后代，如何更好地延續我們中華民族的優秀血脈——這才是問題的核心所在！

課本的首要功能必定是“教”，是教育的“教”，是給孩子傳播文化和文明，是道。其核心無非三個字：真、善、美。事實上，我們日常能接觸到的、看到的丑陋、丑惡的現象和事件已經夠多了。連哲學家都對人的“性本善”還是“性本惡”爭論不休，可見世俗社會惡的強大。所以我們需要從小就接受好的教育，變得明辨是非，變得理性，變得文明，從而使世間更多真善美，以圖實現人間理想的“大同世界”。作為課本插圖，無疑是文字以外非常重要的傳播真善美的手段。對于小學生，由于天性、接受能力等原因，可能插圖的教育功能并不遜色于文字。

課本插圖作用如此之大，我們難道能僅僅以一般的藝術要求來對待嗎？

課本的第二個功能是“學”，教孩子學習知識的“學”。數學、物理、化學、自然等課本都在傳播科學知識。知識對孩子來說往往比較生僻、艱深，但插圖無疑可以幫助孩子增加興趣、幫助理解，實現主動“進入”，從而達到“潤物細無聲”的功用。這樣的課本插圖就不能表現浮夸藝術，不要喧賓奪主，而是要通過簡易而多彩的藝術形式來提醒、引導和輔助孩子更好地學習知識。

課本的第三個含義是“趣”，就是培養學生的學習興趣。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。課本傳授的是知識，需要提升孩子的學習興趣。這應該是插圖的主要作用。因此藝術插圖一定要有契合主題主旨、溝通孩子心理的豐富而活潑的趣味性。一切任性的、呆板的、與主題主旨無關的插圖都不宜進入課本。

課本是學生接受教育、學習文化、傳播知識的最重要的渠道，沒有之一。因而課本是繼續向孩子輸送營養的“臍帶”，也是另一種意義上的人生父母。因此，要想叫我們的孩子長出一雙“慧眼”，活出人生的精彩，我們提供的課本必須給孩子傳承一個健康、優秀的“基因”。課本選用文章應該如此，課本插圖也必須如此。

（作者系山西省大同市文藝評論家協會主席）