習近平總書記近日在考察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理”。而要發揮好思政課為黨和國家教育、引導青年的作用，我們首先就必須清醒地承認，思政課程從來都不是一個孤芳自賞的封閉體系，不能指望那些與學術絕緣、與現實疏離的自說自話來產生效果、解決問題。相反，作為一門本質上是要做到以理服人的課程，真正有效的思政課，必須立足于貫通課程中的“術”“學”“道”，“把道理講深、講透、講活”。具體而言，也就是要善于從學術土壤中汲取營養，從開闊視野中獲得啟示，從現實觀照中產生力量，從有效創新中總結規律。

從學術土壤中汲取營養，就是要主動打通政治性與學術性的內在關聯。科學理論的徹底性不是憑空而來的，而是建立在對既往一切文明成果傳承超越的基礎上，體現在與其他思想體系“理論對理論”的比較交鋒中。這也就決定了，我們應該意識到，“學術味濃”從來都不是思政課的減分項，而“不學無術”才是教學中的大忌。所謂道蘊于理，理寓于學，面對著眼界開闊、思維活躍、見識廣博、專業各異的“Z世代”青年，思政課要經得起各種“為什么”的追問，能夠與不同學科的知識體系展開對話，就必須主動融入中國特色、中國風格、中國氣派的本土學術發展進程中，并立足于在學理上“知其所以然”的前提下，將扎實的學術研究成果轉化為深入淺出的教學表達。唯其如此，有據的說理才不至于淪為空洞的說教，有學術品位的思政課也才能真正發揮出正本清源的實效。

從開闊視野中獲得啟示，就是要融匯多學科視角，貫穿歷史與比較的縱橫兩線。中國特色社會主義是歷史邏輯、制度邏輯、理論邏輯和現實邏輯有機統一的產物，廣泛涉及各個領域的復雜問題。所以，思政課要引導青年認同中國之制，就必須擁有開闊的學科視角、豐富的歷史素材，建構起言之有理的邏輯闡釋體系。同理，當下“東升西降”的趨勢，是在日趨激烈的國家競爭、制度博弈中展現出來的，所以，思政課要幫助青年樹立“四個自信”，就要善于做比較文章，呼應當代青年更加習慣于平視世界的心態變化。總之，有形的思政課教材固然有限，但突破了學科邊界、視野限制的思政課素材卻存在于廣闊的地理空間、社會空間乃至于網絡空間中，只有打開眼界，善用這些資源，才能為思政課注入源頭活水。

從現實觀照中產生力量，就是要用直面問題的勇氣和能力引導塑造有為青年。中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的。處在“百年未有之大變局”中，中國在發展中遇到的各種挑戰擺在所有人面前，消極回避并不會自行消解矛盾。有鑒于此，理應兼具“道”與“學”雙重自信的思政課，便不能回避問題、諱言矛盾。相反，思政課應該始終本著對黨和國家的事業負責、對未來負責的覺悟，秉持信任青年的態度，主動引導青年們全面、辯證、理性地看待問題，幫助他們在步入社會、肩負重任前打好預防針，扣好第一顆紐扣，不僅對“為什么要改革”的答案產生認同，更明確樹立起“為誰改革”的立場，掌握“改什么”“怎么改”的科學規律，從而沿著正確方向保持改革開放的該有前景。

從有效創新中總結規律，就是要正確把握思政課形式創新與內容為王的關系，同時避免“改革恐懼癥”與“創新依賴癥”。一方面，思政教育從不該拒斥與時俱進的改革創新；但另一方面，入腦入心的思政課，也不是“演出來”“卷出來”的。思政課的自信與舉重若輕，來源于深厚學理支撐道理闡釋，而不是華麗形式包裝空洞內核。因此，思政課的“術”也就是形式創新，始終都只是一種服務于“以學傳道”目的的手段，其自身不能反過來凌駕于內容和道理之上。同時，我們也要正確把握思政課改革創新的規律，不能用政績的標準來衡量思政課的成效，用產業的思維來建設思政教育體系，而是要兼具耐心、信心和恒心，從有效創新中發掘以課程改革促發展的可能。

總而言之，思政課體量不大，卻承載著國之大計，引導著當代青年從中傾聽時代脈動與個人際遇的共鳴。因此，只有當我們真正去用心深究貫通其中的“術”“學”“道”之理時，社會主義教育體系中的豐富資源才會被充分開發出來，推動著我們把這門“講道理”的特殊課程建好建強，不負人民對其立德樹人使命的殷切期望！

（作者：林毅，系清華大學馬克思主義學院副教授）