《中國新聞出版廣電報》記者近日發(fā)現(xiàn)，在書店內(nèi)，經(jīng)常有家長帶著剛剛放學(xué)的孩子選書看書，孩子們放學(xué)后背著書包直接在書店讀一會兒書的現(xiàn)象也不在少數(shù)。自“雙減”政策發(fā)布后，孩子們有了更多的課外時間閱讀，如何讀、怎么讀也成為當(dāng)下人們關(guān)心的新議題。

閱讀選擇更多元

通過觀察和采訪，記者發(fā)現(xiàn)，閱讀時間變得更充裕是家長們感受到的直觀的變化。

“雙減”政策發(fā)布前，從幼兒園階段就給孩子報各種培訓(xùn)班的現(xiàn)象不在少數(shù)。作為一名5歲半孩子的家長，許艷對“雙減”政策的實施有著明顯感受：家長和孩子們不再奔波于各種培訓(xùn)班之間，有了更多自由活動時間，因此親子閱讀時間也增加了。許艷會帶孩子去圖書館，根據(jù)年齡特點選擇不同類型的圖書。“從孩子感興趣的圖書開始閱讀，回到家里我們每周會進(jìn)行兩次親子閱讀，閱讀之后，就故事內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話，加深孩子對故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。”

劉芳既是家長也是一名小學(xué)教師，她表示，“雙減”政策實施后，孩子們的閱讀氛圍變得更加濃厚。“孩子有了充足的時間，并且沒有繁重課業(yè)的束縛，他可以自由選擇自己感興趣的圖書。”

在閱讀教育專家李一慢看來，現(xiàn)在家庭閱讀或課外閱讀承接了部分“雙減”政策后增加的學(xué)生課外時間。不少學(xué)校出現(xiàn)打通“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”現(xiàn)象，有的學(xué)校開發(fā)了校本閱讀課程。而家庭也樂于對接學(xué)校的閱讀安排，低年齡段學(xué)生的家庭共讀時間獲得了保障。學(xué)科校外培訓(xùn)的壓縮，也促發(fā)了家庭閱讀內(nèi)容更加豐富。

“雙減”政策的實施給兒童閱讀帶來哪些積極意義？安徽少年兒童出版社社長張堃表示，“雙減”政策為閱讀爭取了更多的時間。近年來，越來越多的父母和老師意識到閱讀對兒童的重要性，但卻常常苦于孩子們沒有時間。“雙減”之后，他們就會有一定空余時間去閱讀，去做與閱讀相關(guān)的活動。

張堃觀察到，“雙減”政策實施后，各學(xué)校更加注重營造閱讀氛圍，豐富課后托管服務(wù)內(nèi)容，這種氛圍讓閱讀也變得更放松、更從容，更加非功利性。這對于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，提升閱讀能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育具有極大的推動作用。

“一個顯著的變化是，很多學(xué)校開始重視小學(xué)生的課后在校時間了，這個時間的利用，也明顯向閱讀傾斜。”韜奮基金會閱讀組織聯(lián)合會會長、一起悅讀俱樂部創(chuàng)始人石恢對于這樣的變化感到十分欣慰。

“如果家長和學(xué)生不再熱衷于課外培訓(xùn)，他們的確會有更多的空余時間，也會有更多的機會來進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。”石恢談道，從這個意義上說，“雙減”政策是為家長和學(xué)生解綁減負(fù)，肯定會為兒童閱讀帶來有益地促進(jìn)，包括從短期的時間效用和長期的培養(yǎng)目標(biāo)上來考量。

多機構(gòu)合作成合力

“閱讀需要引導(dǎo)。”張堃表示，安徽少年兒童出版社將以優(yōu)質(zhì)的精神食糧，對兒童閱讀的種類、方法等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)。

“雙減”政策落地后，學(xué)校、校外培訓(xùn)機構(gòu)和家庭三者的教育功能發(fā)生了一些變化。因此，出版社應(yīng)面向?qū)W校、老師，從如何提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率，如何開展閱讀拓展課，如何進(jìn)行高質(zhì)量的課后服務(wù)這些角度來捕捉教師專業(yè)成長實操用書的選題增長點。

“雙減”政策落地之后，校內(nèi)作業(yè)少了，家長作業(yè)輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)輕了，孩子在家時間長了，家長愿意承擔(dān)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)劃和輔導(dǎo)。張堃建議，出版社可以對家長關(guān)心的學(xué)科類輔導(dǎo)問題答疑解惑，如針對文言文入門、詩詞講解、名著解析、拼音啟蒙、幾何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點、英語啟蒙和進(jìn)階的路線、親子閱讀討論等專題，總結(jié)家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中普遍存在的困惑與疑難，為家長提供切實可行、容易上手的輔導(dǎo)方法和思路。

在閱讀推廣方面，張堃認(rèn)為，出版社應(yīng)主動跟閱讀推廣機構(gòu)密切加強合作，提供相關(guān)作家資源、創(chuàng)意活動等。因為這些組織本身就想方設(shè)法地要把好書、好的閱讀活動帶給家庭或者學(xué)校。出版社和閱讀推廣機構(gòu)通力合作，切實地為學(xué)校、社會營造更濃厚的閱讀氛圍。

“孩子的閱讀需要大人的引領(lǐng)，無論他們是否有時間，或時間有多少。”石恢告訴記者，“閱讀推廣機構(gòu)需要進(jìn)一步做好家長的引導(dǎo)工作。在新的‘雙減’形勢下，可以多考慮拓展閱讀服務(wù)的功能和內(nèi)容，以切實可行的解決方案，比如，幫助學(xué)校進(jìn)行師生讀書會的組建與實施，幫助學(xué)校開展學(xué)生閱讀課程等，為校園里的學(xué)生閱讀提供支持。”

“應(yīng)該深刻理解‘雙減’的持續(xù)影響力，升級各自的閱讀服務(wù)。”李一慢希望有研發(fā)能力的閱讀推廣機構(gòu)能夠為不同年級的學(xué)生、班級、學(xué)校提供場景化、系列化、課程化的中文分級閱讀服務(wù)、學(xué)科分級閱讀服務(wù)，有助于“課內(nèi)課外閱讀”的深度整合，幫助兒童從親子共讀繪本的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，發(fā)展為閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。