“大樹說：/我是大力士，/我能撐起整片藍天。/我倒立著說：/你瞧，我能撐起整個大地！”這首名為《誰是大力士》的詩，出自一位鄉村孩子之手，2010年出生的她現在是湖南資興市興寧鎮坪石完小的一名學生。當這首詩與其他鄉村孩子的作品一同刊登在《詩刊》雜志上時，不少讀者深受感動，紛紛留言“孩子的心靈最能觸動人心”“真情、真誠，永遠最動人！”“童心寫在了天空和大地上”。

最近一段時間，不少鄉村孩子的詩在互聯網上流傳，有的從鄉村物象抓取詩意，如岳金福的《云》；有的表達哲理智慧，如涵涵的《河里的心事》；有的傳遞對親人的思念與人生感懷，如樊嘉的《我的宇航員爸爸》。相對于矯揉造作、玩弄形式技巧或套路化的寫作，這些詩雖然水平參差，但都是鄉村孩子發自內心之作，具有“清水出芙蓉，天然去雕飾”的審美特質。它們以純真質樸的情感和充滿泥土芬芳的語言讓人們感到一種詩意，也難怪不少原本對詩歌“無感”的人讀后都表示深受感動。大家一方面驚嘆于鄉村孩子驚人的文學表現力和創造力，一方面希望更多力量參與其中，呵護鄉村孩子的詩心，讓孩子們與詩為伴，快樂成長。

呵護鄉村孩子的詩心，需要激發他們的創作熱情，讓他們在讀詩、作詩中感受到文學給予人的豐富滋養。中國作協和各地方作協發揮公共文學服務的職能，通過詩人進校園、鄉村學生與詩人結對子等形式讓孩子們走近詩歌；“是光詩歌”鄉村詩歌教育公益組織為全國1000多所鄉村中小學的10萬名孩子，帶去了人生第一堂詩歌課；“美麗中國”支教項目的老師為鄉村孩子播種詩歌的種子……孩子們的創作熱情被點燃，成長之路亦被點亮。

呵護鄉村孩子的詩心，需要引導他們如何更好表達。《毛詩序》云：“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”詩歌不僅是語言的藝術，更是情感的藝術。引導鄉村孩子如何作詩，不是為了培養小天才或者小詩人，而是希望他們通過詩歌接受情感教育、審美教育、文化教育。對于鄉村孩子，尤其是留守兒童而言，他們和成人一樣，有生活的困惑和苦惱，而詩歌可以成為他們尋找情感寄托，表達內心渴望的方式。

呵護鄉村孩子的詩心，需要讓孩子們在寫詩的過程中有獲得感。不少面向少兒作者的文學期刊和網絡平臺通過開設“00后”“校園”等欄目選登鄉村孩子的詩作，鼓勵創作；一些企業還通過“大山詩歌瓶”活動征集作品，將鄉村孩子的詩作印在產品包裝上，讓他們的作品廣泛流傳；一些少兒詩歌節、兒童詩歌賽也有針對性地面向鄉村孩子，吸引他們參加……這些舉措讓鄉村孩子們渴望有人分享、有人肯定自己創作的心愿得以實現。

在我們被鄉村孩子充滿童心的鮮活詩作感染的同時，也應加大力度關心、支持、呵護鄉村孩子的創作，讓詩意常伴他們身旁。