《小英雄雨來》插圖 沈堯尹 繪

自從管樺創作的中篇小說《小英雄雨來》在解放初期作為教材選進小學語文課本之后，半個多世紀以來，我國幾代小學生，幾乎人人都學過它讀過它，知道并記住了抗日戰爭時期的這個名字叫雨來的小英雄。新中國誕生的70多年來，我們通過文學作品、傳記文學、影視作品等等，知道了許多抗日戰爭中的少年兒童英雄人物，其中有歷史上的真實人物，也有作家們和藝術家們塑造的藝術人物典型，比如家喻戶曉的小英雄雨來、小兵張嘎、放牛郎王二小、兒童團團長王撲、送雞毛信的海娃等等少年英雄。

不同于成人，孩子們不太在意這些英雄少年究竟是歷史上的真實人物，還是作家和藝術家們塑造和虛構的藝術人物形象，都是自己心目中崇敬的英雄、學習的榜樣。這顯示了童真時期的少年兒童們思想的純潔無瑕與質樸善良，也說明了文學藝術的強大感染力與生命力。

管樺原名鮑化普，河北豐潤人。他1940年參加革命工作，1942年畢業于華北聯合大學文學系。曾任《冀東救國報》社記者，后來調到軍區政治部劇社工作，在東北魯迅藝術學院文學研究室任研究員。他在冀東農村落戶期間，發表了大量文學作品，代表作品有中篇小說《荊各莊的故事》《小英雄雨來》、長篇小說《將軍河》及《管樺中短篇小說集》等。

1984年春夏之交的一天下午，我受《北京文藝》(《北京文學》雜志前身)的委托，來到當時居住在北京西城靈境胡同深處一座平房小院子的管樺家里采訪。見到了管樺老師和他的夫人李婉老師，寒暄之后，我提出的第一個問題就是：“管老師，抗日戰爭時期，聽說您是兒童團員，是真的嗎？”管樺微笑著，頓時情緒興奮起來，并且流露出一種自豪感，他說：“那沒錯，我是一個‘貨真價實’的抗日兒童團員。你知道當時的情況嗎？”我搖搖頭，其實我對于當時的局勢是知道個大概的，只是想聽聽管樺老師說說他自己的經歷。他興致勃勃地說：“1937年盧溝橋事變之后，一直到1945年，是中國歷史上波瀾壯闊、艱苦卓絕的抗日戰爭時期。在中國共產黨領導下的許多抗日根據地，陸續都成立了抗日兒童團的組織。團員們在青年救國會的領導下，同抗日軍民一道，積極參加抗日救國斗爭，非常活躍。你知道抗日兒童團的具體任務是什么嗎？”

管樺的突然一問，我還真的被問住了，一時間不知道如何回答。他望著我笑了，顯然他事先知道，這個問題我是回答不出來的。他并不為難我，接著說：“兒童團員的具體任務是：第一，向大家宣傳打日本。第二，偵察敵情抓漢奸。第三，站崗放哨送書信。第四，幫助軍屬來做事。第五，尊敬抗戰官和兵。第六，學習生產都不停。”

這是我第一次聽到當年曾經是一個兒童團員的人，在今天親自講述出如此清晰、具體、完整的關于兒童團員要做的具體任務。管樺說的沒錯，當時在中國共產黨的領導下，從東北的長白山黑土地到晉西北莽莽的黃土高原；從山東沂蒙山區到蘇北蘆蕩湖河；從陜甘寧邊區到晉冀魯豫的抗日根據地，到處都活躍著抗日兒童團員們的身影。據統計，到1940年，陜甘寧邊區約有7萬名兒童團員，蘇北解放區約有18萬兒童團員和少年隊員，華北抗日根據地約有60萬兒童團員，他們是當時抗日兒童團的“主力軍”。其中，最為活躍和出色的是晉察冀邊區的兒童團，他們幫助軍烈屬，站崗、放哨、送情報、捉漢奸，利用自己年紀小、不被敵人注意的年齡特點，經常深入敵后，無數次出色地完成了上級交給自己的任務。在晉察冀邊區抗日兒童團，當時還開展了“五不運動”：不給敵人帶路，不給敵人送信，不吃敵人的糖，不念敵人的書，不告訴敵人藏糧的地方。直到今天在晉冀一帶，仍然廣泛流傳著英雄王二小把日本鬼子引進八路軍包圍圈的故事。并在淶源縣劉家莊為他修建了紀念碑。

管樺說，那時候他十五六歲上下，不僅是一名普通抗日兒童團員，還親身經歷目睹了年長他幾歲的本村兒童團團長的風采。在小團長的帶領下，一群天真無邪的兒童團員，每天忙著站崗放哨，給八路軍送雞毛信，上樹瞭望，偵察敵情。后來他長大到了報社，在冀東地區工作的時候，雖然地處敵占區，但在共產黨的領導下，每個村都有民兵、婦救會和兒童團的抗日組織。管樺從一個村莊到另一個村莊采訪，需要向導引路，而各村的兒童團員就成了他最好的帶路人。這些十幾歲的孩子，常常在夜里帶領著管樺翻山越嶺，穿過敵人的封鎖線。讓管樺驚訝的是，盡管兒童團員們年齡不大，但無論碰到什么樣的困難和危險，他們都不會畏懼。他們的勇敢、機智、不怕苦的特點，以及對敵人的仇恨，都給管樺留下了終生難忘的印象。因此，管樺說：“抗戰時期，全國無論是成年人還是少年兒童，或者男人和婦女，在共產黨的領導下，同仇敵愾，不僅給敵人以沉重的打擊，也使我們中華民族得以重生。我應當憑自己的良心，帶著一種崇敬的心情，描寫那個時代兒童團員的愛國精神，教育下一代，這是我創作小說《小英雄雨來》的目的。”

聽到管樺說出他創作《小英雄雨來》的初衷，我很感動。從他的話語中，我感受到了一個共產黨員作家的愛國激情，一個作家的擔當、深思，以及他對祖國未來和孩子們的期盼。時至今日，我們重讀《小英雄雨來》的時候，怎能不隱隱激蕩起靈魂深處的共鳴？

從當年的抗日兒童團員說到他創作《小英雄雨來》，管樺表示，雨來的形象是有根據的，絕不是作家憑空想象的。可以說，雨來是抗日戰爭年代里冀東抗日少年兒童的一個縮影，這其中也包括他自己本人在內。小說中的蘆花戲水、星夜攻讀、智護交通員等情節，以及葦叢雛鴨、五谷飄香的田園風光，還有他那鮮活的方言土語，無一不是十幾年前那場風起云涌的民族解放戰爭中燕趙大地的真實寫照。

1940年，管樺離開家鄉奔赴抗日戰場。1946年加入中國共產黨。多年轉戰，濃濃的鄉情始終給他留下無限眷戀。從軍后，童年時代的情景經常像電影似的一幕幕在腦海中浮現。1948年，管樺在哈爾濱魯迅藝術研究院任教期間，他完成了以雨來為主人公的短篇小說《雨來沒有死》，初稿寫成之后，管樺首先請當時擔任魯迅文學院研究室主任的作家周立波審閱。周立波被小說中主人公雨來的事跡吸引并感動了，連連稱贊這篇小說寫得有骨頭有肉，非常值得一讀，是一篇不可多得的好作品。周立波鼓勵管樺繼續寫下去，可以寫成一部真實反映冀東人民抗日斗爭的中篇或長篇小說。經過管樺進一步加工，最后寫成了一部中篇小說，這就是發表在當年《晉察冀日報》（《人民日報》前身）上的《小英雄雨來》。

幾年之后，在文聯的一次會議上，我有幸又碰見了管樺同志，他告訴我說，1998年，“小英雄雨來紀念園”終于在他家鄉的還鄉河公園落成了。小英雄雨來紀念碑上鐫刻上了管樺親手寫的文字：“1937年，日本法西斯侵略中國，中國進行全民族抗戰。青壯年參加八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者，冀東還鄉河兩岸各村的民兵、老年人、婦女、少年兒童，為保衛祖國家園與敵進行頑強的斗爭。在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信、帶路的情況是很多很多的……”

這真是值得慶賀的事情。此時已經年逾古稀的管樺，從自身的經歷和體驗出發，觀察世界風云變化。他深知革命傳統教育對下一代的重要，不管是從理性還是感性的認知出發，都要把“雨來”熱愛祖國、熱愛家鄉的英雄精神發揚光大。管樺深情地說：“愛國主義教育應當從娃娃抓起，如果一個人連自己的家鄉都不熱愛，還談何愛國？”如今，小英雄雨來紀念園已經成為當地非常著名的革命傳統教育基地，也成了大人和孩子們經常前去瞻仰之處。站在雨來紀念碑前，仰望雨來塑像，會使人勾起一段難以忘懷的深刻的歷史回憶。幾乎所有曾經讀過雨來的故事的人和正在課堂上學著雨來故事漸漸成長的孩子們，都會重溫和牢記《小英雄雨來》中那句激勵過幾代人的名句：“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國!”

在小說里，這是一處觸動人心的細節描寫，鮮血滴在“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護革命者，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志，體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國江山的決心。句子沒有任何修飾和雕琢，意思卻深刻而含蓄，它既寫出了當時的場景，又將鮮血和愛國非常巧妙地聯系在一起，使人產生極其豐富的想象而回味無窮。這看似一句普普通通的話語，但卻是一個猶似太陽光芒四射的顛撲不破的真理，是流淌在我們中華民族幾千年來傳統精神中的不朽血脈。正是它喚醒并激勵著一代代中華民族的子子孫孫，做出并繼續做著驚天動地的事業。

采訪管樺時他曾說過一句話，幾十年來我一直記憶猶新、他說：“不要小看‘小’英雄，沒有‘小’英雄，哪來‘大’英雄？”我曾經仔細琢磨過這句話，它里面包含著一個極其深刻的教育學的規律，這正是他說過的“愛國主義教育應當從娃娃抓起”的另一種說法，即教育的連續性。中國有一句古老的諺語：“從小看大。”不抓緊孩子成長時期的教育，后果可能不堪設想。小到家庭養成教育，大到理想教育，也就是“社會主義核心價值觀”，如果不從孩子小的時候就重視并抓緊起來，那孩子的未來就實在堪憂了。縱觀當今，有多少社會不良現象，不是與孩子的青少年教育問題緊密相聯？

郁達夫說過：“一個沒有英雄的民族是不幸的，一個有英雄卻不知敬重愛惜的民族是不可救藥的。”在當今復雜而多變的歷史大變革時期，在中國共產黨領導下我國不斷奮勇前進的步伐中，我們需要從小培養少年兒童的英雄主義，提倡英雄主義精神。面對艱苦卓絕的斗爭局面，面對無數艱難困苦，我們需要男子漢精神，只有這樣，整個民族在敵人和困難面前，才會不低頭、不屈服，少一些懦弱，多一些勇敢。

目前我們的教育事業，在黨的教育思想引導下，已經在各個方面比較注意抓緊學生的愛國主義教育和英雄主義教育，但仍有不足。時代和歷史需要的是具有正確的“三觀”，有高素質、高教養，體魄強健的革命接班人。讓一代代孩子們普遍具有這樣的思想品德，就像小英雄雨來一樣，記住“我是中國人，我們熱愛自己的祖國”，小時是小英雄，長大后也能成為大英雄。

管樺老師已經離去將近20年了，但他的兒童文學紅色經典小說《小英雄雨來》仍然活在我們心中，活在學校的課堂上。在紀念中國共產黨成立100周年的日子里，重讀《小英雄雨來》它仍然具有濃重的現實意義，會給我們帶來許多新的思考，新的啟迪。