緣分是很奇妙的。比如“我想要”天氣科普圖畫書系列的兩位作者，一位出生在西班牙，一位出生在哥倫比亞，她們相隔千里，卻同樣是三個(gè)孩子的媽媽，同樣熱愛生活，同樣輾轉(zhuǎn)各地，最后，她們在阿姆斯特丹相遇，共同創(chuàng)作了這套圖畫書。

該系列是一套非典型圖畫書，它以天氣為主題，故事內(nèi)容則從頭到尾都是一個(gè)小男孩在房間里的自娛自樂。這個(gè)名叫盧卡斯的男孩，先后把云朵、太陽和月亮邀請到家里來做客，玩起了和“天氣”有關(guān)的游戲：他把云朵涂成灰色，房間里就下起了雨；雨越下越大，房間就變成了海洋；男孩在海洋里劃著船，逃避鯊魚的追趕；他把太陽邀請到房間里，房間就變成了沙灘；太陽越來越熱，沙灘變成了沙漠……這套書一共三本，作者把和氣象有關(guān)的介紹藏在童話般天真幽默的故事里，故事與故事首尾相扣——每個(gè)故事的結(jié)尾都暗示了下一個(gè)故事的展開，這是一個(gè)很妙的點(diǎn)。在相遇之初，我們被這套書的推廣人，菲利普先生的娓娓道來所打動，為這巧妙設(shè)計(jì)所驚嘆，因此我們決定要把它介紹給中國的孩子。

拿到樣書時(shí)，我有點(diǎn)迷惑——這迷惑倒是和圖書的品質(zhì)無關(guān)——這套書的畫風(fēng)溫暖又天真，但即便在近十年，年輕父母普遍接受圖畫書概念的大環(huán)境下，人們對圖畫書審美的既有印象是細(xì)膩、雅致，或者是色彩鮮艷、藝術(shù)性濃烈。這套小書的畫風(fēng)與這些審美特點(diǎn)通通無關(guān)，它就是任性、溫柔地畫了一個(gè)小男孩，和唯美、個(gè)性、細(xì)膩都挨不著邊。與其他圖畫書比較，它的畫面并不算特別突出，再加上沒有任何獎(jiǎng)項(xiàng)傍身，按照中國爸爸媽媽的消費(fèi)習(xí)慣，一個(gè)“小宅男”異想天開無厘頭的故事，幾乎很難引起消費(fèi)沖動，再加上畫面灰蒙蒙的，原版封面甚至有點(diǎn)木訥——一個(gè)圓頭圓腦的小男孩，挨著一張床，唯一的區(qū)別是上面是云朵、太陽還是月亮。雖然故事內(nèi)容很有趣，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在反復(fù)閱讀了故事內(nèi)容后，我認(rèn)為這套書的畫面特點(diǎn)不強(qiáng)，在各種濃墨重彩的圖畫書中很容易被埋沒。因此，我決定不強(qiáng)調(diào)圖畫書的概念，而是通過“天氣”的主題把這套書定位為“充滿趣味的想象力科普”童書，有趣、想象力和科普知識，三個(gè)特點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)，這套書的定位就立體并豐富了許多。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我決定棄用原版封面，選擇更符合國內(nèi)消費(fèi)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。這個(gè)過程比我想象中要繁瑣得多，因?yàn)樵髡叻浅２焕斫狻ＫJ(rèn)為，這三本書的封面是成系列的——通過相似的小床、男孩以及變化的“客人”暗示了三本書的聯(lián)系，形成統(tǒng)一。但是，在我看來，原來的封面有幾個(gè)問題：顏色太過暗淡，這并不符合我國幼兒的閱讀特點(diǎn)；相似度高，顯得單本的主題不夠突出；最后由于定位的變化，我需要突出科普的主題。在經(jīng)過反復(fù)的解釋與妥協(xié)后，新封面誕生：首先保留了三本封面小床的設(shè)計(jì)，讓套書的形式更統(tǒng)一；其次，《我想要一朵云》和《我想要太陽》的封面選擇了色彩更明快鮮艷、也更具有季節(jié)代表性的畫面，這兩本書的外觀立刻就變得活潑起來，給人的印象也更加強(qiáng)烈；《我想要月亮》的封面則更換成宇航員的畫面，這樣在套書呈列時(shí)，放在最前面的《我想要月亮》封面更能呼應(yīng)“科普圖畫書”的主題。

當(dāng)然，一套書定位的轉(zhuǎn)變，僅僅依靠改變封面是不夠的，還需要通過其他工作來擴(kuò)充書的附加值。由于在策劃之初，我就決定為這套圖畫書加入音頻，并獲得了版權(quán)方的免費(fèi)授權(quán)。事實(shí)上，如果照原文的劇情做成有聲書，需要另外支付版權(quán)費(fèi)用。不過，我想做的并不是圖畫書的有聲版，而是增加圖畫書內(nèi)容的知識含量。

3~6歲的孩子總是有無數(shù)個(gè)奇奇怪怪的為什么來對應(yīng)他們旺盛的求知欲，每天都能見到的太陽、月亮、云朵，常常成為這種好奇心的對象：為什么太陽會落下去，為什么太陽會變成紅色，為什么云朵會變成黑色，為什么月亮?xí)煸谔焐稀虼耍梢月?lián)系劇情，把這些“為什么”融入到書里去，既可以滿足孩子的求知欲，也能解放家長。

于是，我首先整理了3個(gè)故事的線索，在情節(jié)中找到孩子們可能會提問的知識點(diǎn)，列舉了大約20個(gè)小問題，然后請來天文系的老師，請他在這些問題中挑選一部分進(jìn)行解答。大學(xué)老師的解答總是比較深?yuàn)W，專業(yè)術(shù)語過多，需要進(jìn)行二次加工，把專業(yè)用語改成孩子們能聽懂的詞語，不然所謂的科普就會成為“花架子”，中看不中用了。另外，在我社融合部門同事的幫助下，請專業(yè)工作室朗讀知識點(diǎn)，將錄音生成二維碼補(bǔ)充在相關(guān)頁面上。在每本書的封底，把書的知識點(diǎn)做成合集，加深讀者對“邊讀書邊提問 掃描二維碼就能學(xué)知識”的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化了這套書的科普屬性。

就這樣，我把一套原本以想象力故事為特點(diǎn)的圖畫書進(jìn)行差異化定位，以“充滿趣味的想象力科普圖畫書”強(qiáng)調(diào)“科普”屬性的同時(shí)，突顯圖書的故事性和趣味性，迎合中國父母的消費(fèi)特點(diǎn)，豐富了圖書的內(nèi)涵，使它成為一套個(gè)性獨(dú)特的低幼科普圖畫書。