今天下午，在上海國際童書展（CCBF）當當主場活動的兒童分級閱讀現狀研討會上，中科院心理研究所教授王明姬、“三叁閱讀”總經理王敏、蒲公英童書館總編顏小鸝等嘉賓與當當童書總經理周瑩一起，就國內外分級閱讀現狀及中國分級閱讀的未來趨勢進行了探討?；顒蝇F場，當當聯合艾瑞發布《2020年中國K12階段學生“分級閱讀”白皮書》（簡稱“白皮書”），艾瑞分析師現場剖析國內外分級閱讀的發展現狀，為國內分級閱讀提供新的發展思路。

72.7%的父母自以為了解孩子的閱讀水平，其實不然

“95%的父母在孩子閱讀方面存在困擾，孩子讀書不專注、選書難、閱讀效果差等是困擾諸多父母的難題”，艾瑞分析師解讀白皮書時提到，隨著大語文時代下語文閱讀量、課題范圍和重要性的提升，父母對孩子高效閱讀的追求迫切性也在提高。99%的父母會通過親子閱讀、養成孩子的閱讀習慣和買書的方式試圖提高孩子的閱讀水平，但在如何為孩子選書，怎樣提升閱讀效果方面，爸爸媽媽普遍顯得有些束手無策。

白皮書顯示，分級閱讀可以解決這個問題。在正式進入分級閱讀的話題前，艾瑞通過全國父母抽樣調研問卷的方式，從父母對閱讀水平的認知和孩子閱讀水平的判斷為切入點，發現了這樣一些數據：72.7%的中國父母自以為很了解孩子閱讀水平，但如果問到他們如何定義“閱讀水平”，僅有29.1%的父母的認知是正確的。66.3%的父母認為孩子的中文閱讀水平較好，如果以5分為均值，他們打出了3.78平均分。超過半數的爸爸媽媽自我感覺良好，是源于個人的主觀判斷，他們以向孩子提問、孩子自己的閱讀反饋、答題正確率等為判斷依據，作為了解孩子閱讀水平的路徑，但這種帶個人主觀視角的判斷方式，真的能客觀反映孩子實際閱讀水平嗎？又為什么有的孩子讀了很多書，但閱讀效果仍然不理想呢？

僅45.7%的父母正確理解“分級閱讀”

爸爸媽媽對孩子的實際閱讀水平不能客觀了解，那么對分級閱讀又了解多少呢？白皮書顯示，65.9%的父母聽說過“分級閱讀”，在這一比例的父母中，有69.3%的人表示是按照孩子的閱讀水平進行課外閱讀的。綜合這兩大數據，僅有45.7%的人真的了解“分級閱讀”的內涵。分級閱讀，不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據孩子的閱讀水平進行的讀書行為，才是正確的“分級閱讀”。而在這方面，“為孩子選購與閱讀水平匹配的圖書”是家長們的首選，也有近半數的父母會從較權威的老師、教授和專家處獲取分級閱讀書單，希望提升孩子的閱讀素養。

實際上，家長們對分級閱讀的認知鴻溝，與國內環境不無關系。中西方相比較，國外分級閱讀發展時間長，各市場主體積極參與，已有被廣泛采用的Lexile、AR/GE、GRL、DRA等主流分級閱讀標準，分級閱讀被學生和家長普遍認可。而我國的分級閱讀發展時間較短，至今僅十幾年發展時間；更因中文分級難度更大、市場各參與主體未形成有效合作、用戶認知度不足等原因，中文分級閱讀尚處于發展初期。

如果在選書方面，對圖書進行難度評級，在讀書上，首先對孩子的閱讀水平進行測試，將選書與讀書兩個閱讀流程納入到同一個系統中，根據孩子的真實水平匹配相關圖書，在閱讀過后進行效果監測，就能有效提高閱讀效率和效果。

焦慮感讓69.9%的父母對孩子提出高要求

在這份白皮書中，87.9%的父母在了解到分級閱讀是什么之后持接受態度。一線城市相較二、三線城市，接受度和認知度更高。從城市維度看，北京父母在對分級閱讀的認知度和接受度上呈“雙高”特征；而在讓孩子接受分級閱讀測試上，武漢父母表現出超高意愿。

分級閱讀是用科學的標準和量化體系，讓孩子讀與自身水平一致的圖書。但調研數據發現，69.9%的父母希望分級閱讀書單高于孩子的真實水平。爸爸媽媽對孩子提出高要求，與語文學科難度增加，學生閱讀量大幅增長密切相關。父母希望孩子在閱讀上也成為同齡人中的佼佼者，因此拔高了孩子的水平。這份期望值也凸顯了為人父母內心的焦慮。

倡導多方融合，打造分級閱讀服務閉環

大語文時代，語文閱讀的比重被進一步強化。無論是成長還是成才，孩子拼閱讀的時代已經來臨，分級閱讀可謂大勢所趨。設定科學標準評測孩子的閱讀水平，將“測試-選書-讀書-測評-糾正-進階”的一整套科學體系，應用于孩子K12教育的各個階段，已經有專業的機構介入其中。

三叁閱讀依據數學模型得出數據結果，與K12的上學年級相對應，將中文文本難度值分為12個級別，每個年級對應一個級別。然后又將每個年級分為10個級別，分別對應每個年級的學期對應月；例如文本難度2.7，表示對應的是二年級第七個月的難度級別。在中文分級閱讀圖書量化測評標準方面，已經出具了可供父母選擇的分級閱讀書單。

據悉，目前當當已與三叁閱讀達成初步合作意向，為用戶提供分級閱讀解決方案和一站式服務。