當(dāng)今世界，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物科技、新能源、新材料等技術(shù)在社會多個層面的廣泛滲透，科學(xué)研究呈現(xiàn)出集成創(chuàng)新、多點(diǎn)突破、融合發(fā)展的態(tài)勢，新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)被納入國家發(fā)展戰(zhàn)略并成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，不斷涌現(xiàn)的納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化等交叉學(xué)科孵化出的原創(chuàng)性突破，不僅為前沿技術(shù)、顛覆性技術(shù)提供了創(chuàng)新源泉與動力，更驅(qū)動高等教育不斷進(jìn)行自身改革。這一背景下，高校交叉學(xué)科迎來了發(fā)展機(jī)遇，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

針對這一現(xiàn)狀，今年全國政協(xié)會上，全國政協(xié)委員魯景超、張政經(jīng)深入調(diào)研，聯(lián)名提交了《關(guān)于加快推動我國高校交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展的提案》。調(diào)研中，中國傳媒大學(xué)校長廖祥忠談到，我國現(xiàn)有學(xué)科分類管理機(jī)制造成學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)滯后于學(xué)科實(shí)際發(fā)展步伐，導(dǎo)致新興學(xué)科與交叉學(xué)科發(fā)展緩慢。我國的學(xué)科分類依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科數(shù)量被嚴(yán)格限定，其制定、修改涉及的方面很多，很難及時進(jìn)行較大修訂，難以靈活應(yīng)對世界學(xué)科發(fā)展日新月異的情況；學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際上確立了特定學(xué)科存在的合法性前提條件，只有那些符合分類標(biāo)準(zhǔn)，在分類中能找到位置的學(xué)科才被國家認(rèn)可，這也使得高校發(fā)展學(xué)科主要被限定在學(xué)科目錄標(biāo)準(zhǔn)之下，高校自身發(fā)展學(xué)科的空間較為狹小；數(shù)字媒體藝術(shù)、三維動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興學(xué)科博采傳統(tǒng)藝術(shù)、數(shù)字科技以及傳媒等眾多行業(yè)領(lǐng)域之長，呈現(xiàn)出典型的交叉學(xué)科特征，但在目前我國的學(xué)科分類中，它們卻被硬性歸類于設(shè)計學(xué)、戲劇與影視學(xué)等學(xué)科體系之中，致使在學(xué)科評估、專業(yè)設(shè)定、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等方面受到禁錮，令學(xué)科建設(shè)無所適從，極大阻礙了我國交叉學(xué)科的深入發(fā)展以及跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

為加快推進(jìn)高校交叉學(xué)科發(fā)展、大規(guī)模創(chuàng)造重大原創(chuàng)性科研成果、滿足我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，提案提出：

首先要盡快建立我國獨(dú)立的交叉學(xué)科體系，將數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)信息、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、人機(jī)交互、認(rèn)知科學(xué)等專業(yè)劃歸為交叉學(xué)科。

第二，要打破指標(biāo)化學(xué)科門類設(shè)定思路，建立學(xué)界與業(yè)界相互聯(lián)動的動態(tài)型學(xué)科分類體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新我國學(xué)科目錄體系，推動學(xué)科交叉融合和跨界整合，大力推動“理—工—文—藝”交叉學(xué)科的發(fā)展，促使我國學(xué)科分類更有利于學(xué)科專業(yè)發(fā)展，契合新時代社會發(fā)展需求與人才需求。

第三，我國高校應(yīng)構(gòu)建面向新時代的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制。在歐洲，伴隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)分、學(xué)位互認(rèn)制度逐漸完善，研究生可在簽訂協(xié)議的各校修讀學(xué)分并實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。我國高校應(yīng)嘗試探索校際、校企、校所等新的聯(lián)合培養(yǎng)形式，以提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)社會需求。

第四，應(yīng)對我國相關(guān)交叉學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性教育內(nèi)容頂層設(shè)計，集結(jié)學(xué)界與業(yè)界專家，為跨學(xué)科專業(yè)定制知識圖譜和能力圖譜，并構(gòu)建包含建立元認(rèn)知、訓(xùn)練跨學(xué)科元能力、掌握當(dāng)代文明通識及跨學(xué)科領(lǐng)域知識、掌握跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域技能四個層次的交叉學(xué)科教育體系。

第五，要建立多方協(xié)同、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)共同體，構(gòu)建有效協(xié)同育人社會生態(tài)體系。要充分釋放行業(yè)中所蘊(yùn)藏的教育資源，引入企業(yè)資源，推動開放式辦學(xué)，院校聯(lián)合、校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享的產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制；創(chuàng)新管理模式、分配機(jī)制、考核模式和育人模式，通過混編師資團(tuán)隊構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、研發(fā)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等多維度多層次構(gòu)建協(xié)同育人共同體。