少兒美術教育，是當下美術界的熱點。根據教育部近期相關規定，全面取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡等全國性高考加分項目，唯獨藝術特長沒有被取消高考加分，全國53所高校的高水平藝術團仍然可以招收特長生。藝術教育學科在國家政策層面得到肯定。國家重視美育，不僅為少兒美術教育提供了難得的機遇，也提出了更高的要求。如何正確認識少兒美術教育，避免走入功利主義誤區，是值得反復討論、深入思考的首要問題。

文化理解開啟創意思維

立德樹人作為國家教育政策，受到黨和國家高度重視。開展藝術學科德育一體化建設，是實現立德樹人的重要方面。其實，自古以來，藝術作為生命的一種表現，因其顯著的情感效果和多樣化的社會功能，一直被當作有效的教育手段。大量心理學研究表明，在藝術創造和藝術欣賞活動中由審美所產生的身心愉悅，能影響一個人的情感、氣質與胸懷，這種審美體驗包含了人從生活、自然、萬物中所獲得的豐富情感和精神體驗，絕不是靠單純的技法訓練所能得到的。作為世界觀的重要組成，審美觀奠定了人生生活選擇的基礎，并有助于審美主體進入一種具有生命力和創造力的充滿神奇魅力的人生境界。兒童是祖國的未來、民族的希望，如何通過特定教育提升兒童藝術素養，讓他們成為時代發展所需的具有幸福感的人，是新時代少兒美術教育的當然之責。

全面發展，是當前人們追求的教育理想。沒有藝術教育的教育，是不完整的教育。作為素質教育的重要組成部分、美育的核心，注重情感、自我價值、審美態度和以創造為主的少兒美術教育，應尊重兒童在藝術創造中的自我發動和自我表現，并不斷向兒童提出要求形成新的刺激，促使兒童在學習中迅速調整自己以適應新的情境。

教化、育人是美育與教育共同追求的目標。恰如蔡元培先生所言：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”少兒美術教育承擔著開啟兒童感知力、理解力與創造力，使其內心情感和諧發展的重任，并且守護著兒童的天真——只有保有天真，才會以一顆好奇之心去追尋有關這個世界的一切。在信息化時代，也只有不墨守成規、能創造性提出問題并解決問題的人，才能順應一次次教育和技術變革后迅速發展的社會。少兒美術教育的核心，便在于保護兒童原創精神的同時，把兒童引向一個較為完美的狀態，而這種狀態的表現無疑與其在藝術教育中所形成的整體素質是一致的，其中既包含人文的情懷，又不失藝術的形態。也只有這樣，充滿人文關懷的藝術教育，才能作為美育的重要門類促進教育理想實現。

任何領域的活動都離不開創新，教育理念創新也同樣重要。人類是一種具有美德的物種，在其原始本能中就有對審美和創造的渴求。但人的創造性思維是經后天認真思考、學習培養練就出來的。隨著社會的不斷發展，藝術教育的內涵在不斷擴展和深化，創意思維的培養理所當然地成為兒童藝術教育優先發展的目標任務。對兒童創意思維的培養，需要美術教育者具有寬闊的視野和胸懷，實現學科與學科之間的有機滲透和融合，使藝術教育與其他學科形成合力，以促使孩子獲得和積累批判性思維、創造性思維和解決問題的方法以及面對未來的能力。

雖然接受藝術教育的孩子未必都會成為藝術家，但他們將來都應該是具有審美能力的各個領域的設計者與建設者。因為作為一種文化理解的工具，藝術教育能幫助學生去了解民族、社會、歷史、文化背景下的多種藝術，其育人的過程乃是一個讓孩子學會溝通、理解與個人實現的過程。

生命律動釋放文化氣息

兒童藝術教育的重要性，在教育界業已形成共識。依據聯合國《兒童權利公約》規定，兒童年齡界定為0—18歲。1—3歲為嬰兒期，3—6歲為幼兒期，6—12歲為學齡初期，13—18歲從少年期過渡到青年初期。兒童的心理發展與他們不同年齡階段的繪畫行為與學習有著密切的關系，世界許多學者都為此進行過認真的研究。

文字需在特定的文化環境中，由上一代傳播給下一代，但是畫畫卻不然，基本上所有低齡兒童都擁有這種天賦。盡管兒童自發性繪畫的起因尚不清楚，但有一點可以肯定，即他們作畫不是為了追求成人的承認，也不會只是為了簡單的智力啟蒙，否則就不會有世界各地基本相同的兒童繪畫發展軌跡和那么相似的兒童涂鴉行為了。

兒童是社會的一部分，他們有自己的思維和游戲方式。作為一名長期從事少兒美術教育的研究者，我認為兒童的繪畫是兒童早期生命的一種律動，是他們生命的需要。盡管兒童畫得可能很簡單，也不具備成人觀念中“形”的概念，但一旦把它當作兒童心靈的投射，或是他們與外面世界的交流，是他們以積極自發的方式對周圍環境和對自己的認知所做出的反應，那么我們也就能夠理解兒童和他們的繪畫了。

美術界在深化教育領域綜合改革的過程中，不斷反思少兒美術領域的教育教學和培養模式。人們不無遺憾地發現，教育功利主義的價值觀和唯理智教育的影響，不可避免地波及到少兒美術教育。某些成人和機構屈于經濟和名利壓力，忽視了兒童生理和心理的發展，以及他們本身創造的能力和生命的沖動，逐漸把兒童變成過度和模糊的投資對象。各種忽略兒童情感體驗以牟利為目的的比賽，或僅以臨摹為基點的培訓，以及對3歲以上兒童就開始的兒童美術考級等，在全國各地依然普遍存在。這些遠離教育初心和本質屬性的行為，勢必對兒童造成不必要的傷害，它與少兒美術教育所強調的創造性思維及個性化、人格化的培養，無疑是背道而馳的。

少兒美術教育在農村基礎教育中仍舊是薄弱環節。值得欣慰的是，近年來，邀請專家學者和藝術家進入學校，與學校共同進行校園文化設計和建設，成為少兒美術教育的一種創新實踐模式。對鄉土大地豐厚文化資源的再發現，讓農村地區的少兒美術教育亮點頻出，與城市少兒美術教育相比也更加接地氣——中國鄉村包括民族村寨中，蘊含了一種完整的智慧系統，而這個系統是千百年來中華優秀傳統文化的結晶。專家學者、藝術家的介入，逐漸讓少兒美術教育融入校園文化建設，不僅改變了學校環境，也逐漸改變了學校風貌。植根本土文化的美術學習過程，也有助于孩子基本美術素養與美術學習能力的形成，以及對本民族文化藝術感悟能力的提升。校園文化建設和藝術教育的互動，喚回了孩子對自己文化的親近與自信。美育促使“校園文化建設以熏陶漸染的方式‘化人’和塑造著孩子的文化人格”，同時促進了中華優秀傳統文化在學校的傳承和發展。

在校園這一特定的文化空間內，以老師、學生為主體，藝術家參與共同主持，還有家長、社區、村寨參與的，以少兒美術教育推動美育在學校發展的互動模式，建立的是一種學校、社會、社區、家庭多位一體的美育協同機制，這種模式也將越來越多地走入人們的視野，成為社會關注的焦點。教育本身就是一種互動，尤其是藝術教育。與社會資源統籌整合，與校園文化環境育人形式與內涵交集，藝術教育與中華優秀傳統文化的融合，還有老師、孩子和藝術家的互動……大手拉著小手，一朵云推動著另一朵云，生命的每一瞬間都在為下一步作鋪墊。兒童藝術教育是如此的微妙，耐心與愛的澆灌讓校園蔥蘢美好，那慢慢生長的文化氣息讓人感動。

十年樹木，百年樹人。教育永遠是一種以互動關系存在的開放式的大平臺，尤其是兒童藝術教育。兒童的成長離不開學校、家庭和社會，離不開老師。學習是他們的首要任務。人與人之間心靈的交流和溝通，還有尊重和信任，更是他們的迫切需要。在國際社會已經開始推行藝術教育終身化的當下，我們更應該看到少兒美術教育的本質在于營造一個良好的環境，讓孩子健康、快樂地學習、成長和發展。同時，這種美好而感性的以美育人、以文化人的過程又促進了學校的創新和發展。正所謂，希望永遠屬于孩子，孩子永遠是民族的希望。